教学流程：

　　一、板书课题

　　直接导入新课学习，在读课题中，让学生发现矛盾之处，健忘怎么会和教授联系起来。

　　二、初读课文

　　检查学生生字词的掌握情况，引导学生概括主要内容，理清文章脉络。

　　三、学生品读课文

　　在充分独立思考的基础上辨论教授到底是健忘还是不健忘。

　　四、理解健忘和不健忘的内在联系，认识到成功来自专注的工作态度。

　　其中第三步是教学的重点，要引导学生抓住文章重点词句体会，在学生的辩论中教授健忘和不健忘的特点更加鲜明，为找出两者间的内在联系打好基础。但是如何引导学生抓住重点词句体会，我并没有做深入的思考。第二天，我上课时，学生配合很好，有几个学生很会辩论。由于我要求小组派代表进行辩论，结果课堂成了这两个孩子的天地，其他学生开始还很有兴趣听着，时间长了，就开小差了。由于课前没有充分考虑辩论中会出现的状况，面对这样的情景，我也没有进行有效的调整课堂，任由局面发展。又因为在第一、二步中用的时间过多，这节课没有完成教学，当下课铃声响的时候，我也无心上完后面的内容。看来，对于课堂的预设真的不容忽视。