几百年来，人们一直对鈥溌题�澴烦缬屑樱�认为此字非常生动地描写出了春景。但我认为就全诗的情感来，鈥溣肘�澦�起的作用更大，记得我几年前上课时抓住鈥溣肘�澴郑�对比作者自身，老师顺势一导，引读出鈥溍髟骡�澮痪洌�学生很自然地进入诗中的情感。但此次，我是以"绿鈥澴治�重点，却花了很大的气力，引用鈥湸翰菝髂曷蹋�王孙归不归鈥澋仁�句，让学生感受鈥溌题�澴炙�蕴含的离别情。自我评价是前者设计更易学生接受，后者设计更具文学色彩。前者设计教学流程更顺畅，后者设计学生学得更多。

　　按理想课堂教学框架设计教学程序，教学目标与教学过程之间能实现环环相扣，层层推进，使整个教学目标的指向性更加明确，更加有实效性。但我们应该清楚的这还只是一个框架，就像房屋建筑，这还只个毛坯房。框架完成后，还须进行不断完善，进行精装修。如各板块之间的导语过渡，以及对学生发言的预设点评等，这既有备课时精心设计，也有课堂上随机应变。在教学《泊船瓜洲》这一段时，我就发现自己有点对整堂课的完整、流畅性设计不足，就一板一眼地按照框架中设计的问题一个一个地问，没有注意各板块之间的过度连接，结果上课堂上总会时不时地鈥溈ㄢ�澴　１纠凑馐且皇赘星椴欢贤平�，最后达到**的好诗，意思完整清楚，情感起伏连贯，但上时总觉得自己在做分解手术。问题可以还是在于自己准备不充分，过于框架没有做到灵活运用，上课时还总在想在框架里的问题。其实那些框架里的问题，只是课堂上的一个个节点，应该是随着课堂的推进，自然，水到渠成地提出，而不是为了提出而提出。