《我看见了大海》是北京市义务教育课程改实验教材第十二册第五单元的第二篇讲读课文。这篇课文记叙了一个感人的故事，一位平凡的继父想尽一切办法帮助“我”——一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活，自食其力的人。表现了继父对“我”的深沉的爱，以及“我”对继父的无比感激之情。本课的教学，我认为成功之处有两点。

　　第一，成功运用比较阅读，迁移学法，突破重难点。

　　《唯一的听众》与《我看见了大海》这两篇课文在写法上颇为相似，这两篇课文都着重描写了主要人物的神态、语言、动作等，充分表现了主要人物对“我”的一片苦心；“我”的内心独白和感受贯穿文章始终，表现了“我”对主要人物深深的怀念与感激，有力地烘托了主要人物的形象。另外，两篇文章的结尾都含蓄深刻、余味悠长。所以，教学中，我采用对比阅读，将《唯一的听众》的学习方法迁移至《我看见了大海》的学习中，使学生更好地理解教学重点，突破教学难点。整节课我设计了几处比较点：

　　（1）内容和写法上的比同，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。课上引导学生回顾《唯一的听众》的阅读方法，迁移学法，然后让学生自主学习《我看见了大海》，再进行合作交流。

　　（2）两课中的“善意的谎言”的比较，使学生对继父“看海”谎言的理解变得省时高效。《唯一的听众》中老教授装聋，使小伙子有了自信，最终演奏出了真正的音乐；引导学生迁移思考《我看见了大海》要理解继父的谎言，可以看看这个谎言使河子产生了什么样的变化。学生很容易想到继父给河子讲大海的故事，答应带她去看海，目的就是让河子树立生活的目标。

　　（3）通过结尾比同，强化对含蓄性结尾作用的认识。理解《我看见了大海》的结尾时，先出示《唯一的听众》的结尾，让学生说说作用，学生很容易说出，表达了“我”对老教授的感激之情。对比着《我看见了大海》一课的结尾，学生自然体会到这个结尾同样表达了河子对继父的感激与怀念之情。

　　第二，引导学生自主学习，合作交流，小组展示，突出学生的主体地位。

　　教学时，我指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。第一课时，我让学生画出描写继父与河子语言、动作、神态的句子，想想你读懂了什么，并在书上作批注，并提出你在读书中遇到的不懂得地方，提出问题。学生动脑、动笔自学；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。第二课时，主要让学生根据自己的批注进行小组交流的形式进行教学，小组展示的学生能根据自己找到的句子正确评价人物，学生们在交流中勇于提出自己不懂的问题，如：“继父为什么要等到河子15岁才带她去看海？”“继父为什么教河子认字？”等，学生们交流中自主读懂了文章，理解了人物，同学们课上精神集中，大家都积极投入到自主学习之中，学习氛围非常浓。教师只在学生说不到的地方给予引导、补充，参与到学生的学习之中，使学习效果事半功倍。

　　这节课我认为还有一些不足之处，需要在今后的教学中注意：

　　1、指导朗读还须再接再厉，在平常我虽然也注重培养孩子们的朗读，但是有些细节问题处理的还不好，还要多从学生角度出发，在讲课中真正的做到去指导学生朗读，通过朗读让学生领悟到文中人物的特点，体会作者的写作意图。

　　2、表扬的方式还很单一，比较枯燥，不太贴近孩子们的心灵。感到自己在表扬学生时所用的语言还缺乏艺术，还需要多学习来补充能量，作一个有语言魅力的老师。

　　总之，今后我会在不断的实践和学习中完善自己。在今后的日子里我会多学习业务知识多向老教师和有经验的老师学习，争取使自己的语文课上的更有味道，更上一层楼。