课题中有“慢条斯理”这一词，这是蜗牛的一大特点，同时也是教学重点。如何扣准这个词呢？在学生概括出蜗牛生活的各个方面后，我引导学生用一两个词语形容自己所熟悉的蜗牛，从它的外形到它的个性，由浅入深。学生大多会说蜗牛是慢性子，用成语自然就是“慢条斯理”了。课题补充完整后，齐读二遍，充分理解词语的含义，并用“慢条斯理”说话，便开始进行第二环节的教学。由我主学生朗读文章的1.2自然段，配上轻快优美的《蜗牛与黄鹂鸟》，调动听觉，深度感悟“慢条斯理”。这样，把教师、学生、文本有机地结合一起，打破传统的阅读方式，欣赏文段，解决问题，不断补充，不断完善对蜗牛行动缓慢的特点的认识，初步尝试分享知识的喜悦。集体分享自己的倾听所得：文章开头用设问，吸引读者兴趣；文段使用拟人手法；同时不着痕迹地渗透说明方法的教学，形式多样，活泼有趣。

　　“全面提高语文素养，正确把握语文特点，积极积极倡导自主合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂，突出学生学习的主体性。”这是新课标对小学语文教学提出的要求。为了让学生对蜗牛的生活习性有一个比较系统全面的认识，我制作了如下一张表格，围绕蜗牛的运动、睡觉、吃食、繁殖、栖息等生活习性进行合作探究的学习。学生每4人为一个小组，认真学习、钻研，完善各个要素。鉴于蜗牛生活习性比较多以及时间的安排，每个小组可随机选择3个。学生通过阅读、讨论、交流、摘抄重点字词充分了解蜗牛的生活习性，同时谈谈自己的收获，更深地了解蜗牛。这一过程的教学鼓励学生从自己的角度去感知文本，努力实现“语文课堂有活力，学生是学习的主体”这一目标。

　　《蜗牛慢条斯理的生活》是一篇说明文，语言通俗，准确，相对于其他体裁的文章来说，语言的美感并不明显。而第四个环节的教学是让学生以蜗牛的身份来介绍自己，也就是我们常说的自我介绍或自述。学生并对在这方面训练比较少，为了让我们能更好更快地了解这一表达形式，我利用课本件给学生出示以下一段文字，给他们充足的时间朗读、对比，会发现；“自述”这一形式更生动有趣，语言生活化，他们喜欢这种表达方式。于是，以同桌为单位，二人共同探讨，说说写写。合作过程中，教师从旁指导，及时肯定优秀之处。待大部分学生完成这一任务后，邀请学生将自己创作的语段有感情地朗读给大家听，可以读整段，也可以只读其中精彩的句子。对相同习性的创作学生还可以进行补充，充分展现他们的个人风采，提供展现的平台，提高他们写作的积极性。学生在创作、展现的过程中，配以伴奏《蜗牛与黄丽鸟》。给学生营造一个轻松，愉悦的氛围，让优美的文字在音乐中流向笔端。提高创作质量。如果时间允许，师生将共同完成某一习性的“自述”创作。

　　学生的“自述”创作完成后，进入到第五个环节：小结课文，畅谈学习收获。“经过一节课的学习，同学们一定有了不少的收获吧！那么蜗牛告诉你们什么了。让我们一起分享吧。”这样的激励，配上可爱的蜗牛漫画造型，课堂妙趣横生。教师肯定学生的每一个收获，并将重要的知识点串连起来，形成课文的知识框架，最后总结为一个板书:小蜗牛，大奥秘。

　　在学习中，查找资料不应只是教师辅助教学的专利，也应该成为学生自主学习的方法。在课前我布置了学生查找资料的任务，让他们了解蜗牛；搜集整理蜗牛的图片，欣赏生活中美好的东西。在第六个环节中学生呈现资料，肯定他们的准备工作。最后，教师补充相关的文字说明：蜗牛肉质鲜嫩，营养价值高，有“软黄金”的美誉，同时出示各种蜗牛的图片，让学生在美仑美奂的图片欣赏中，激发探索大自然的奥秘，深化文章主题，结束对课文的学习。

　　板书设计

　　蜗牛（慢条斯理）的生活

　　行动 睡觉 吃食 繁殖 栖息

　　小蜗牛 大奥秘

　　最后，让我用一句广告语结束今天的说课:蜗牛，为梦想而生！