今天下午教学了《乡土画家》一文，我先是让孩子们把他们课前搜集的有关齐白石的资料相互交流，然后带着问题自由读文。一遍课文读过后，我发现孩子们学习的兴致不是很高，没有了往日学语文兴高采烈的劲头。“同学们你们不喜欢这篇课文吗？” 孩子们毫不讳言，大声说：“不——喜——欢”“为什么呢？”“太长，没意思”“文章乱糟糟的，不感人”还有的孩子说“这篇课文不吸引人”在和孩子们的交流中，我思索着……

　　我试探着问，那你们对什么感兴趣呢？前桌的一个男孩说，这几幅画挺好（课文插图是白石老人的四幅画）。我眼前一亮，“哦，既然你们对课文不感兴趣，那我们就不研究课文，专门研究这几幅画怎么样”教室里一片欢呼，“行，老师”“但老师有要求，你们要认真去看、用心去欣赏这几幅画，并选出你最喜欢的一幅画，一会儿和同学们说说你为什么喜欢它，好吗”“好”孩子们兴致勃勃地欣赏着画……完全沉浸在那几幅画中了。“这几幅画好看吗？”“好看！”孩子们异口同声。 “老师，我最喜欢毛绒绒的小鸡崽儿的那幅，年年开春我妈妈都买小鸡崽儿，毛绒绒的，跟这画上画的一模一样”“老师，我也喜欢这幅，我好像都能感觉出小鸡崽儿身上的毛软软的毛绒绒的，我真想伸出手去摸摸”“老师，这画太逼真了，小鸡崽儿就跟活的一样，它们好像要跑呢……”“老师我喜欢小蝌蚪的那幅，你看那小蝌蚪真好像是在水里游呢，特别是那尾巴急了拐弯的”“我看小蝌蚪是从高处的山上的石缝中冲下来的，那黑黑的不是大石头吗”“对，是大石头”几个孩子附和着。“它们从石头缝里挤出来，往下跑看谁游的快，好像比赛呢，”“真可爱呀，小蝌蚪”这会儿孩子们可真是滔滔不绝了。“同学们你们喜欢画上的小鸡崽儿、小蝌蚪、虾米还有牵牛花是吗？”“是”孩子们快乐地答道。“那你们谁能把这些东西活灵活现地画出来呢？”孩子们都摇头。一个孩子大声说：“齐白石老人就能，他真厉害”“他真让人佩服”我说：“白石老人为什么能把这些可爱的小生灵活灵活现的画出来呢？”孩子们马上进入了情景，认真的读起课文来，他们一边读一边细心的用笔画着他们要寻找的答案。一会就有许多孩子举起了手。“白石老人自己小时候在生活中细心观察”“白石老人是乡下人，有他对乡土风物深切的爱恋，他对家乡的一切大小事物都有浓厚的感情”“白石老人始终把他的艺术生命植根于家乡的这块土地，他的作品有浓厚的乡土气息”……同学们，根据你们刚才说的，你们觉得白石老人是一位（ ）画家？“乡土画家”孩子们答道。还有的孩子答道“出色的画家”“了不起的画家”“令人佩服的画家”“杰出的画家”“可爱的画家”……听着孩子们的回答，我在深深的思索……

　　反思：我这节课的设计思路是：交流资料——初读感知——精读研讨，（突现重点，为什么作者说白石老人是乡土画家？）本来课前预设文中的四幅画要在研讨的相应段落中美读并欣赏。但当我感觉到学生学习气氛不浓、学习兴致不高时，我临时调整了课前预设，抓住学生对白石老人的画感兴趣这一点，以此为切入口，使学生马上进入了愉悦的学习状态，通过交流画而再次组织、引导学生在读中、表达中交流，最后也水到渠成地突显了本课的重点。这节课让我深深感悟到：对于新课程的许多理念不只是在理论上精熟于心，更重要的是要使这些理念在课堂上得以真正的实施，这才是学生需要的活的精彩的课堂！