一、研修班一组的三个问题

　　1、高段阅读教学中如何体现学生的自主学习？

　　（1）带问题自主阅读

　　（2）识字教学中，不忘引领学生观察汉字、词语之间的联系。

　　2、引导学生发现表达密码？

　　（1）引导学生联系自己的生活鈥斺�斪约河攵�物之间的事，激发学生的表达。

　　（2）阅读之后，引导学生鈥溂哟视镡�潱�引领学生表达、理解、走进语境。

　　（3）联系下文，同桌说一说老人会怎样呼唤？促进学生之间的表达与交流。

　　3、如何进行有效性资源的合理运用？

　　（1）多媒体展示多音字在不同词语中的运用，以及易错词语。

　　（2）播放海鸥飞翔、鸣叫的视频，创建温馨的氛围，但学生阅读少，交流少，于是说得有点勉强。

　　（3）词语教学与阅读教学的紧密联系。

　　二、叙事类文体，以及王老师的教学。

　　叙事性文体：从表面理解到深刻感受，从内容纠缠到形式把握

　　王老师通过引领学生抓住关键句段，联系生活体会人与动物之间的情感，结合阅读促进表达，引领学生对文本内容从表面的理解逐步深入，将文本的学习与情感体验紧密结合起来。同时，从教学伊始，王老师就关注了文本整体的结构构成：老人喂海鸥，海鸥送老人。

　　30分钟的一节课，王老师抓住文本的第一部分，引领学生阅读、理解、深刻感悟、练习表达，这已经足够了。教课文还是教语文，我们需要考量：教者是纯粹的以理解文本内容，升华情感为终极目标，还是以文本为依托，在学习文本中习得语言，尝试言语；同时，结合第三自然段，无意识引领学生抓住关键段落阅读文本的方法。