[点评：由诗及人，进入人物的精神领域，过渡甚是巧妙，拓展作者的生平资料，帮助学生理解作者的内心世界。反复引读，营造诗意语文的教学氛围，借鉴得较为成功。]

　　二、快读《江雪》

　　1、由张志和的不须归过渡到柳宗元，揭题：江雪

　　2、字字落实地读：纠正“径’的读音

　　3、琅琅上口地读：理解押韵

　　4、历历在目地读：学生听读想像，读出画面

　　5、津津有味地读：

　　（1）追问：什么滋味？

　　（2）询问：你有什么问题想问诗人吗？

　　（3）出示：柳宗元的生平资料

　　（4）回答：刚才的问题有没有找到答案了？

　　[点评：迁移能力，详略得到，节奏明快，在精致中不失大气。]

　　三、多重对话：

　　1、想像写话

　　（1）张志和对柳宗元说：子厚啊， ，你看我

　　（2）柳宗元对张志和说：张兄啊，如今我被贬至此， 但是

　　2、交流写话

　　3、齐读《渔歌子》《江雪》

　　4、存疑：你更喜欢谁呢？

　　[点评：我们不得不感叹——教学是一种创造性劳动。我们只知道这两首诗在内容和形式上有一定的相似之处，可怎么也不会想到要把这两个诗人如此自然地联系在一起。通过两人倾心对话，互吐衷肠，共同演绎进退之间的天地人生。]

　　总评：

　　——“规矩”中的诗意对话：疏言——字字落实；诵读——朗朗上口；显像——历历在目；悟意——津津有味；化言——多重对话。

　　我们不难发现广东的彭老师提出的四次朗读，有一定的理论支撑。值得钦佩的是这位彭老师在每一次读的过程中，都能把这种教学理论化为教学实践行为，操作性很强。也就是说这是一堂寓教学理论与实践相完美结合的好课！