教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会鈥溛意�澓屠弦�爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点：

　　理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　教学难点：

　　培养学生边读边想，理解重点句的意思。

　　教学过程：

　　一、分析题眼，疏理线索

　　1．学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。

　　2．抓住题眼鈥溑棱�潱�进行议论：①爬山的鈥溑棱�澥鞘裁匆馑寄闳衔�用鈥溑郎解�澓没故怯免�湹巧解�澓茫�为什么②你爬过山吗请你说说是怎样爬的。

　　3．按鈥溑郎角�-爬山时-爬山后鈥澃盐恼路治�三部分，再指名读课文有关的自然段。

　　二、品释词语，明白道理

　　1．默读课文第一、自然段，讨论：①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰鈥湼哜�澓外�湺糕�澋木渥永炊烈欢痢＂谥该�朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　2．抓住鈥湶辉儆淘モ�濃�湻芰︹�濃�溨沼阝�澱庑┕丶�词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：①鈥溣淘モ�澥鞘裁匆馑寂郎角拔沂窃跹�的为什么现在鈥溛也辉儆淘モ�澚丝挝氖窃跹�写的②鈥溛意�澥窃跹�鈥湻芰︹�澫蚍宥ヅ廊サ目挝氖窃趺葱吹南胂笠幌拢�如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解鈥湻芰︹�澱飧龃省＂圩詈蟠蠹叶寂郎戏宥チ耍�用了鈥溨沼阝�澮淮剩�体现了鈥溛意�澥裁囱�的心情。

　　3．自读八至十自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢鈥溛意�濃�溛意�澪�什么又要谢老爷爷鈥溇尤烩�澥鞘裁匆馑荚谡饫镉蒙镶�溇尤烩�澱飧龃是康髁耸裁慈绻�用上别的词语效果一样吗举例。分角色读鈥溊弦�爷鈥澓外�溛意�澋亩曰啊＂谄攵涟职炙档幕埃�讨论：鈥溛�取鈥澥鞘裁匆馑尖�溛意�澓屠弦�爷是怎样互相鈥溛�取鈥澚α康哪愦逾�湴职肘�� 所说的话中懂得了什么道理

　　三、综合练习，巩固迁移

　　指导有感情地朗读全文，完成以下练习：

　　1．填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（ ）路（ ）时，我心里（ ），有点（ ）。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（ ），（ ）向峰顶爬去，（ ）爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：鈥溎愕挠缕�（ ）了我，现在（ ）也爬上来了！鈥澪宜担衡�溛也攀谴幽�的勇气中（ ）到力量的呢！鈥�

　　2．齐读鈥溛曳芰ο蚍宥ヅ廊モ�澱庖蛔匀欢危�再让学生用鈥溡换岫�鈥︹�σ换岫�鈥︹�︹�澋木涫剿祷埃�课后写成片断。

　　教学预测：

　　教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

　　操作程序

　　1、模式简明图示

　　教师（主导）鈥斺�斞�生（主体）

　　（1）导趣鈥斺�敵醵粮兄�

　　鈫摗　　　♀啌

　　（2）导读鈥斺�斚付晾斫�

　　鈫摗　　　♀啌

　　（3）导思鈥斺�斁�读感悟

　　鈫摗　　　♀啌

　　（4）导情鈥斺�斏投聊诨�

　　鈫摗　　　♀啌

　　（5）导练鈥斺�斍ㄒ圃擞�

　　2、操作过程说明

　　（1）导趣鈥斺�敵醵粮兄�

　　兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。

　　鈥湷醪礁兄�鈥澥欠攀秩醚�生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。

　　（2）导读鈥斺�斚付晾斫�

　　这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在鈥湷醵粮兄�鈥澋幕�础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。

　　（3）导思鈥斺�斁�读感悟

　　这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力鈥湻⒕蜮�澪恼碌脑毯�。因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。

　　（4）导情鈥斺�斏投聊诨�

　　这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。

　　（5）导练鈥斺�斍ㄒ圃擞�

　　这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。

　　教学策略：

　　1、凸现鈥溡远廖�主鈥澋脑亩两萄Ч邸Ｔ亩两萄В�顾名思义，就是教学生鈥溤拟�潱�教学生鈥湺菱�潯＠肟�了鈥湺菱�潱�就不是搞不好阅读教学，要让学生在鈥湺菱�澲欣斫猓�在鈥湺菱�澲芯�过不断地鈥湻篡烩�潯⑩�溔诤镶�潯⑩�溁パ碘�潯⑩�溂由钼�潯⑩�溩晕蜮�潱�最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由鈥湼锈�澋解�溛蜮�澋姆稍尽�

　　2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到鈥溓楦腥诤镶�潱�相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。

　　3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。