教学目的是通过具体情境使学生理解验算的意义；经过实践探索认识到加法验算方法的多样性并掌握加法验算的方法。重点是让学生选择自己喜欢的验算方法对加法进行验算。难点在于让学生理解验算的意义,养成验算的好习惯。

　　但是上完课，我发现了一个怪现象，学生验算过之后，错误仍然在!原本用来检验正误的验算过程俨然成了摆设。出现这样的现象究竟是什么原因呢？

　　反复回想、反思自己的教学过程，我发现自己要求学生笔算格式要标准，计算要正确，书写要漂亮，并要求学生用直尺画竖式的横线，自己在黑板上写反而没做到；反复强调学生在笔算时要标上进位1和退位点，自己因为着急讲解也忘记标出来了。计算类的数学课会使学生或多或少地觉得枯燥无味，这需要老师不停地鼓励，激发学生的学习愿望。而我在整个教学过程过于急躁，鼓励语言不够丰富，在鼓励语言这方面我还需要多积累，向有经验的老师们多学习。

　　而对于学生的鈥溛弊扳�澭樗悖�我苦苦思索，最后想到了我上课时的一个片断：如果我用183-135验算，得数是几就是算正确了？学生齐答：48。我想正是这种急功近利型的教学，才导致了学生的盲目自信，变验算为搬数字。

　　以上这些都是对我的一个经验教训，上好一节课并不容易，需要花很多心思认真准备，课前要想到可能发生的所有状况。一堂课下来，我的心情是沉重的，也是高兴的，沉重于对自己认识不够，自视过高，高兴的是我发现了这么多不足，以后的教学里我会有意识地去改正这些不足，多向其他老师学习。每个人都是有个成长过程的。古人也说过：空杯的心态才会学得更多。我会以这种成长和空杯的心态继续学习，做到更好！