师：太小了，看不清楚是吧，那老师把它放在投影上给大家看吧。（师操作实物投影，把图像放大。）

　　生纷纷：是，是，是角。

　　师故做疑惑，出示学生标出顶点的盒子：刚才你们不是标出来了，这就是角吗？现在角怎么成了这个样子，你们能解释一下吗？

　　生5：刚才尖尖就是这个地方。

　　生6：这直直的就是盒子的这两条边。

　　师：是呀，同学们的判断真是没错，这个同学画的的确是角，角就是这个样子的，我们发现的这两个地方是角的两个重要的组成部分，角的每一部分都有一个好听的名字，叫什么呢？我们就一起来看看课本第39页，把它们的名字找出来。

　　[片段三]

　　教学情景：在学生数了正方形和五角星各有几个角后，教师当着学生的面剪下了正方形和五角星中的一个角，并挖空。

　　师：小朋友，看看这两个角，你们能发现它们的不同吗？（在本节课的前面部分，学生们探讨发现的都是角之间相同的地方，而现在突然让学生转变观察的角度，又引起了学生新的好奇。）

　　学生静静观察之后：

　　生1：它们大小不同。

　　生2：正方形剪下来的角大。

　　师：是吗？

　　生：是！

　　师：真的是这个角大？谁能告诉老师你们是怎样看出来的吗？

　　生1（支支吾吾）：角的这个地方……这个地方……（该生一时找不到形容的词语，有点紧张，在支吾了一阵之后，用拇指和食指做了个角样，大概是想用手势来帮助吧。）

　　生2（有点迫不及待，坐着叫）：张开的嘴巴大。

　　生3：中间宽一些。

　　生4：这个角胖，那个角瘦！

　　生5：这个角直一点，那个角尖一点。

　　……

　　（此时课堂已成了群言堂，学生们纷纷用自己的语言表述自己对角的大小的不同的判断方法，学生们的语言是那么的生动，在他们的语言中我们已能看出学生们已经能感悟到角的大小跟它两边叉开的大小有关。）

　　师：小朋友们真会观察，是啊，几个角在一起，越胖的角它就越大，口张得大的角，它就越大。现在你们能制作一个比这个角大的角吗？

　　学生们动手操作起来，课在新的环节中继续着……