学生们或小组、同桌合作，或独自单干，或站，或蹲，或坐，纷纷用手指点数着或用笔点记着发现的“角”，他们个个精神饱满，投入到找“角”的活动中，找到“角”后的喜悦不言而喻，汇报的架势谁也不肯让步。

　　师：我们班的小朋友真是了不起，在这么短的时间里找到了这么多的角！在找角的过程中不知有谁有孙悟空的火眼金睛发现了角的样子？（教师话音刚落，学生们纷纷举手，谁不想自己是火眼金睛呢？）

　　生1：我发现了，角是尖尖的。在这！

　　生2：角的这儿很扎手，硬硬的。

　　群生应和：对，对，角是硬硬的、尖尖的。（学生对角的认识就是从这尖尖的、硬硬的开始，而这正是角的顶点所在。）

　　师在学生所指的地方摸了摸，故做惊奇状：嘿，这角还真尖尖的、硬硬的。你们能用笔把这尖尖的、硬硬的角标出来吗？

　　生痛快地回答：“好！”，并立马动起笔来。不一会儿，作品出来了。

　　生1：在盒子的顶点处描了一个红“•”。

　　生2：在数学书封面的角落也描了一个红“•”。

　　生3：在桌子的角落处也描了一个红“•”。

　　……

　　师展示部分学生的作品后，问：还有不同的画法吗？生纷纷摇头示意。

　　师：现在请小朋友继续动动笔，把这个角画到纸上。注意，只画一个就够了。

　　生继续动笔做画，师巡视着，与学生低声交流着，收集着学生完成的作品。

　　作品1：　　 作品2：

　　作品3：• 　　　　作品4：＜

　　师：老师收集了一些你们画的角的作品。我们一起来看看，看到同学们画的这些角，你有什么想说的吗？

　　生：1号不是角，这是长方形。

　　生：2号有三个角，它是三角形。

　　师故做糊涂：那3号呢，这是角了吧？这跟你们刚才描的可是一模一样啊！

　　生异口同声：不是！不是！这是点，怎么是角呢？

　　师：对呀，这的确是点，它不是角！那角到底是怎样的呢？4号是吗？

　　生的目光停留在作品4上，教室里终于安静了一会，思索了一阵后。

　　生1：有点像角。

　　生2：是角，它有尖尖的。

　　生3：太小了，像是小于号。