苏教版：三年级上册《称一称》教学设计说明
一、经历称物，感知大约1千克常见水果和蔬菜的数量。
在称常见的水果和蔬菜的环节中，通过活动，让学生体验秤物的过程。主要是让学生经历称1千克常见的水果和蔬菜的过程，丰富活动经验，加强对生活中1千克常见的水果和蔬菜有多少个的感知。这里主要引导让学生先进行估一估1千克的水果大约有多少个是称物环节的重点。
估计的层次为以下三层：
1、直觉估计。在老师示范称苹果时，学生凭感觉估计，老师的苹果1千克大约有几个。
2、先推理、再估计。称1千克的橘子时，先估计橘子的数量，从第一次的称物中得到1千克的苹果大约有5个左右，根据生活经验一个橘子的质量比一个苹果轻，学生就能估计出1千克橘子的数量一定是5个以上。所以这里为设立参照物后，让学生能有方向有根据的去估计，而不是凭直觉瞎猜。
3、先操作、再估计。在估计1千克的黄瓜有多少条时，学生的思维常规被打破了，前面三种物品：苹果、橘子、西红柿外形类似，能比较容易的估计出三种物品的数量。但就黄瓜来说，长长细细的与刚才的三种物品外形差异比较大，比较难估计数量，这里请学生小组讨论，尝试估计黄瓜的数量。让学生掂一掂，比一比，减少估计的结果和实际数量之间的差距。
整个称物环节中，估计是贯穿始终的。其一，通过活动让学生能进一步增进对1千克的表象的认识，了解到1千克常见的水果和蔬菜的数量。其二，希望能在称的1千克水果和蔬菜的基础上，进一步培养学生通过已知的数量，来推算未知数量的能力。
二、感受数量，在总重量相同的情况下的物品自身重量与数量之间的关系。
在称物之后，教师提问：我们称的苹果、橘子，还有其他水果和蔬菜都是大约1千克，为什么它们的个数不一样呢？有的有很多，有的却很少？让学生通过思考，比较，体验到：在同样的质量下，每个物体重一些，物体的个数就会少一些，每个物体轻一些，个数就会多一些。
三、装物比赛，考验学生对1千克物品是多少的把握能力。
这里主要让学生通过前面的称物环节中的体验和感悟，有思考、不盲目的装物，用比一比，掂一掂等方法，装好接近1千克的物品，以比赛的形式呈现，更加提高了学生尝试思考的积极性。这里预设了三种学生常用的策略：1、替换策略。用相同质量的水果或蔬菜替换；2、比较策略。与刚刚称得的1千克水果或蔬菜做比较，掂一掂。3、两种策略结合。通过尝试，让学生进一步体验感知策略的多样性，只要开动脑筋，积极思考，一些困难的问题也就迎刃而解了。
四、称体重，丰富学生对几十千克的认识。
称一称自己的体重是多少环节是请学生在课外完成了，并请他们记录好了自己的体重情况。在课内，主要是请学生观察了体重秤的度数，并指导学生读出度数，并比一比在小组里谁最轻，谁最重。在读、比的过程中，让学生体验到二十多千克的分量差不多是一个三年级小朋友的体重。
数学实践活动课，以学生操作为主，学生的兴奋度极高，在活动中，学生可能会出现争抢等情况，要保证每位同学都能参与到活动中，教师要实施有效的教学，课堂的秩序尤其重要，所以教师和学生做了课前谈话，对大家提出了活动操作必须要有序和守纪，同时，采取了小组自评与裁判老师评价相结合的形式，设立了三个等级的奖项鈥斺�斘逍羌丁⑺男羌丁⑷羌逗献餍∽椋だ行蚴丶偷夭斡氲匠埔怀频幕疃欣础Ｏ钢碌男∽榉止ひ彩鞘导疃沃匾换方凇Ｈ纾涸�7人小组里分好了秤不物品的小小组，每组一名组长，记录员等等，所有的这些都为整个活动的有序进行提供了保障。
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