这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。在学生对丹顶鹤的各种姿态有了美的感受之后，鼓励学生模仿课文中的句式来赞美丹顶鹤：丹顶鹤不论　　　　　　，还是　　　　　　，都显得　　　　　　。图片的欣赏，文本语言的品读，以及内化文本的语言形式来赞美丹顶鹤，都是为了让学生对丹顶鹤的姿态美有深刻的感受，为“高雅”一词的理解做个感性的铺垫。因为“高雅”这个词对于二年级的学生来说，用语言来表述实在太难了，只能通过一些具体的形象来感受。

　　课后思考：

　　学生对“引吭高歌”、“展翅飞翔”理解很准确，也很到位。在指导理解这两个词时，我主要借助课本中的插图，引导学生观察比较，找出这两种姿态的丹顶鹤，然后做做动作，最后再说词语的意思就不难了。这种借助图画阅读的方法也是课标中对低年段阅读的要求。对于“丹顶鹤的腿长、脖子长、嘴巴也长”的理解学生借助丹顶鹤静立图，把它想象成身材修长的美少女，朗读时突出“长”。但引导学生在反复诵读中产生出丹顶鹤的形象美、姿态美还不够理想。

　　在整节课中，我还感到几处不足之处:

　　1、学生的注意力组织不够到位。二年级的孩子上课的注意力只能维持20分钟，剩下的时间需要老师语言的积极调动、课堂教学设计的组织，这一点我做的还不够，导致后半堂课堂气氛有些冷下来，个别孩子注意力分散了。

　　2、课堂评价语言还不够丰富，评价不到点上。词句的学习与感悟是小学生阅读教学最基础的训练，尤其是低年级更应该引起重视。通过词句的教学，教师不但引导学生理解了课文内容，而且读懂了文字背后的意思，较为深刻地领悟到了课文深层的内涵。虽然我设计了不少读书的环节，但是孩子们的朗读还不到位，我想教学中对于朗读的指导还不够好。