三年级下册语文《桃林那间小木屋》教学评析(2)
2、一边默读一边思考:课文写了一件什么事? 教室里立刻安静下来,每个学生都沉浸在课文的研读中,静静地、静静地思考着,小手逐渐高举,越来越多。我一直认为,教学中采用默读的方法,更有利于学生思考。 师:想一想,我和作者经历了一件怎样的事? 有四名学生汇报,教师边听汇报,边提炼出“看牌、自摘、感受”板书,并且及时评价了学生回答问题。教师引导看板书:“谁能看板书提炼的词语概括课文内容?”学生概括后,及时交代“这是抓住关键词语概括文章主要内容的方法。” 这一方法让学生在学习概括文章内容的时候,不仅懂得了叙事文章概括的一种方法,同时这样的教学会对孩子们产生深远的影响。孩子们也正因为有这样的教学而在慢慢的成长,慢慢地学会学习,慢慢地掌握学习技巧,在积累中变得知识丰富。教师将会逐渐达到由“教学”到学生“会学”的最终目的,为学生终生学习奠定扎实的基础。
教学片断
一问统全篇,悟读展精彩 整篇文章的分析,只有一个问题统领。“这是一个什么样的小木屋,它有什么与众不同的地方?在书中找一找,用横线画出来。 学生带着问题读课文,一共进行了至少6次汇报。
暂举例如下:
1、在学生初次汇报时,学生找到了“汽车行驶了大约3千米时,我看见了一道木栅(zhà)栏,围着一个小木屋,屋后有一片桃林。”教师追问:“还有没有描写小木屋的词语或者句子?” 教师以学定教,顺学而导,
幻灯出示:“汽车往回走了十几米,我不禁停住车,再一次回过头去,久久地注视着那片桃林,那间小木屋,那张木桌和那道木栅栏——一个朴(pǔ)实而又纯(chún)洁的地方。”
2、师:木屋还是那间小木屋,为什么作者在离开的时候,会久久地注视着那间小木屋?在文中找一找相关的语句,用“波浪线”画出来。教师一边巡视,一边启发:“你认为哪些地方突出了小木屋的特别?” 生1:告示板,板上画着黄色的桃子,红色的箭头向右指,指引方向。 师:“指引”这个词语用得好。一次又一次的红箭头,让你感受到了什么? 生2:木屋主人很细心。