教学《最后的常春藤叶》可综合采用文本研读、问题探讨和活动体验的教学方法，但无论如何都要以“文本研读”为中心，当然，尊重文本、依据文本也不能眉毛胡子一把抓，否则就会肢解文本；“问题探讨”和“活动体验”可适当采用，但绝不能游离于文本之外，否则，用教材教和用课本学就会落不到实处，语文教学就会严重失范。一定要有所舍有所取，让教学成为调动起学生知识积累又有所发展的有效手段，既能激发学生强烈的自我需要意识，又能让学生在探索、发现的过程，扩展自己的世界，获得对自己有益的意义，激活已生成的阅读经验，有更多的自我感悟机会。

　　语文教学不是追求教学容量的最大化，而是应该追求教学过程的最优化。每一篇课文都可选择许多教学价值点进行教学，但不是每一个价值点都是当下所急需的，因此一定要选准文本所体现的特定情境中的“语文核心价值”进行教学设计，并能根据课堂的有效生成精心组织起有效的课堂活动，充分挖掘学生的学习潜能，使教学过程成为学生参与语文学习、享受语文学习的过程，从而形成自主学习、合作学习、探究学习的内驱力，收获终身发展的动力，为赢得美好的未来奠定厚实的基础。

　　我们无时不影响他人，也无时不受他人影响。从某种意义上说，语文教学会影响我们民族的未来，语文教师承担着重大而神圣的历史使命，因此语文教师需要远大的抱负，需要信心、勇气和智慧，需要百折不回的毅力和不断创新的情怀。语文教师需要不断提升自己的专业素养，培养自己独立研读教材的能力和高度的文化自觉的品质，研究各类文本的类特点，力求在解读具体文本时能游刃有余，不仅能率先走近文本，而且能有效地调动起自身的经验、知识观念、价值取向等来帮助学生化难为易、化深为浅，与学生一起分享人类文化成果，并能巧妙地拓展和延伸文本解读空间，充分体现高度的人文关怀，不断渗透社会责任感的文化情愫。