《装满昆虫的口袋》教学片段：

　　师：刚才我和张毅同学也练习了分角色朗读，现在就有请我们为大家读课文。（班上响起掌声。张毅平时学习很被动。）

　　张毅：我叫你去，去放鸭子，你倒好，你倒好只顾自己玩，拣些没用的玩意儿！快给我扔了！

　　师：读（略）

　　（下面同学说到“读得不熟”“他把句子读破了，有回读的”张毅感到尴尬，脸涨红了。）

　　师：刚才我们听到法布尔父亲讲话都不自然了，大概真被儿子屡教不改的行为激怒了，有点气急败坏了。

　　生异口同声：对！对！对！

　　评析：在两个教学片段中，问题的出现超出了老师的准备，当时我也可以进行正面的否定性评价，如“这个字她读错了，应该读 ‘jiǎn’，读课文时要先读准字音。”“读书要把句子读通顺连贯，不要破句。”这样做的结果会怎样呢？就等于你告诉他“这个字你读错了”“你读破句了” 这两个学生已经很沮丧了，否定性评价无疑是一盆凉水把他们从头泼到脚，甚至让他们产生一个念头：还不如不发言呢！

　　这两名学生从自己准备到正式朗读都非常的投入，他们想读得完美无缺，想把精心准备的展示给大家看。正是这么重视才造成了紧张出错，他们心里已经很失望了：想展示的大家没看到，反倒被挑了刺。老师此时的评价就必须兼顾到他们的心里感受。

　　但这不是说只要学生的积极性，而不要正确性了。老师在进行评价是要树立一个指导思想：既要指出是否正确，又要保护学生思考、发言的积极性。老师的语言要委婉、风趣，让学生乐于接受，有时还要帮学生收拾残局，自圆其说，尽量避免让学生乘兴而来，扫兴而归。同时，这还需要我们自觉地训练应变能力和口头表达能力。