鸟是树的花朵，如果你不接触课文，你又如何能知道鸟是如何成为树的花朵的？作者用自己细腻的笔触为我们描绘了一幅冬日的画卷。也许这样的景象我们见过，但是我们谁又能用美妙的文字将它描述出来呢？想想冬日枯冷的枝头刹那间驻停许多鸟儿，将会给冬日增添多少温暖与快乐。

　　这就是我第一次看到《鸟是树的花朵》时最初的感受，随着读的加深我不禁感叹：多美的画面啊！可是我却没有发现。于是我想把这种感动传达给学生。如何做到呢？读——读出自己的体会，读出文字中的画面，读出与作者的共鸣，读出生活中点滴的美，读出内心被忽略的角落。于是，在备课之前我就一直在在想怎样带领学生读，在搜集资料的过程中，我的思路逐渐清晰起来。

　　我抓住“鸟是怎样成了树的花朵呢”这一问题，让学生品读第二自然段。读出作者看到鸟落在树上的欣喜和惊讶。抓住重点词语“大大小小、五颜六色、满树”让学生体会到鸟的数量多，种类多。引导学生在脑海中初步形成鸟落在树上的的画面，可能这时只是一幅静态的缺少生机的的画面，随着文章的深入，这幅画面会逐渐丰富起来，动起来。

　　接着，抓住“树上都有怎样的花朵”？引领学生深入文本，看到树上那些“千姿百态、能唱歌、会跳舞”的花朵，通过不同部分的朗读将脑海中的画面“涂上色”、“配上音”，使本来静态的画面生成为动态的图画。这“色”这“音”就是通过不同学生不同的朗读加以体现。

　　在本课的教学中，犯了最大的也是最致命的错误：忽视了作为主体的学生。

　　语文教学必须营造主体发展的环境。无论在哪一个教学环节中，都应该充分发挥这种主体地位，而我在这一课的教学中，特别是在读的过程中，我总是怕学生读得不好，读的不符合我的意愿，不敢将课堂朗读放给学生，特别是在第二次上课时这一弊病暴露的淋漓尽致。正因为我过于追求朗读的终极结果，忽视了班级学生的学习特点、思维特点和作为主体的学习地位。因而使学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力，课堂就成了我一个人唱独角戏，而连“观众”都没有一个。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响，我不应该把自己的感受强加给学生，而应放手让学自己去想，自己去读，自己去说，当出现问题的时候再加以引导和适时的点拨，达成共识之后反过来再去读文章，再走进文字，朗读的效果会更好。

　　在本节课的教学中再次感受到自己文化底蕴的不足。在几年的语文教学中，不止一次的感受到自己语言的匮乏，知识的缺乏，不止一次的下决心读书、读书、再读书。虽然读书的事情在继续，可是还是没有效果显现，今后，读书，提高自己的整体素质将是首要发展目标。

　　通过本课的教学我还发现自己的应变能力，课堂的驾驭能力，并没有比以前进步，总是沉浸在设计好的教学过程中，课堂上发生没有预见到的情形时，没有办法将学生掌控在自己的羽翼下。