教学理念、教学方法教学中是如何体现的呢？下面我说第四部分

　　5、教学流程及设计目的：

　　1创设情境，欣赏“地平线”.现代心理学表明：色彩鲜艳，富有动感的刺激物最能引起“音乐的耳朵”、“形式的眼睛”的注意。因此，新课伊始，我利用课件创设情境，以各处不同的地平线的播放，让学生直观地了解地平线，从而感受它的美。

　　2初读课文，初识“地平线”.把字读正确，是读好书的基础，因此，我首先引导学生自由读课文，然后检查读书情况，并且找到文中带有“地平线”这个词的句子，通过师生互读，整体把握课文的主要内容，初步认识文中描写的是两种地平线。即：自然的地平线和人生的地平线。

　　3精读课文， 探谜“地平线”.本环节通过两个步骤来完成：

　　3.1、探谜“大自然中的地平线”。首先让学生自读课文，找一找课文中是怎样描写地平线的样子的，然后出示课件画一画地平线，再有感情地读一读。这样从文到图，再从图回到文字，让学生充分理解作者在儿童时代看到的大自然中的地平线是那么神奇，从而为后文中的“我”两次追寻埋下伏笔。

　　3.2、读悟“两次追寻地平线”。作者两次追寻地平线，其实是一个探谜的过程。我首先引导学生默读课文，找一找我第一次是怎样追寻地平线的，然后引导学生自由朗读课文的5-12自然段，并且通过指名读、分角色朗读等不同方式的读体会作者当时的心情和感受。

　　4研读课文，解谜“地平线”。文章的最后一个自然段是重点段，我首先引导学生默读这个自然段，抓住重点词“咀嚼”，引导学生理解自然界的地平线和生活的地平线的之间的关系，从而理解课文内容。对于文中所揭示的深刻人生哲理，我想对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。语文课程标准中谈到：要引导学生在读中理解，读中感悟，读中品味语言。所以在对最后一段话处理上。我通过引读的方式，引导学生反复读悟，反复品味，旨在让学生理解地平线其实就是崇高的理想，是美好的愿望，是幸福的生活等等。力求让“地平线”植根在孩子的心灵深处。去激励孩子们向着自己的地平线努力前进，从而突破了教学难点。

　　5总结全文，升华“地平线”.在本课教学结束时，为了深化学生的认知，获得具体生动的感悟，我设计了让学生写一写自己的地平线以及如何去追寻自己的地平线，并且拓展阅读了汪国真的《热爱生命》这首诗，让学生体会在不同的时期应该有不同的目标，并且执着追逐，不断奋斗。达到了预期效果。

　　6、板书设计：

　　7、地平线

　　发现 追寻 追求

　　我的板书设计简单明了，体现了文章的写作顺序和重点，使学生一目了然。

　　通过课堂教学实践，我认为我做到了以下几点：

　　1、教学思路比较清晰。通过欣赏“地平线”、 初识“地平线”、 探谜“地平线”、 解谜“地平线”、 升华“地平线”五个环节进行读悟对话，在读悟对话中，实现教师、学生、文本彼此视界逐步走向融合，心智相遇。

　　2、在读中理解感悟。本课我采取不同形式的读，如自由读、默读、指名读、引读等不同的方式引导学生感悟文本，使学生的语文素养得以提升。