师：咦，听听，谁来了？（渐大，师戴头饰）

　　师：小朋友好！（生打招呼：燕子姐姐好）春天来了，我从很远的南方飞了好久才飞到这儿来。我听说一（*）班的小朋友们找到了好多春天，我和我的弟弟妹妹们就赶紧飞过来瞧瞧。我的弟弟妹妹们在哪儿呢？谁愿意做我的弟弟妹妹？（学生情绪高涨。选出学生若干，戴上头饰）

　　师：小朋友们，你们愿意把你们最喜欢的，觉得最美的春天的景物介绍给我们吗？ （转向小燕子提要求）愿意飞去哪一组就去那一组，在听小朋友介绍时，有不懂的地方可以提问，呆会儿要把你听到的最美的春天介绍给大家，好吗？

　　（小燕子下座位展开生生互动的交流探究活动，学生讨论热烈。）

　　师：（招回小燕子）还想去别的组听听吗？

　　那么，把你们感受到的最美的春天也带给别的小组吧！

　　（生生交流活动。）

　　师：弟弟妹妹们，小朋友们都给你们介绍了那些美丽的景物啊？

　　“小燕子”：我听小狗组（学生在日常口语交际训练中已选出本组最喜欢的小动物作为本组的标志）说，他们看见柳姑娘长长的辫子绿了，把湖水当镜子照着梳头呢！（小狗姐学生面露喜色）

　　生（迫不及待的）：我想起了一首古诗：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦……（学生情不自禁地齐念）

　　师：你能认真听别人发言，由此联想到有关柳树的古诗，真不简单！

　　“小燕子”（抢着说）：我觉得小猴组说的更有意思！他们说春雨飘在人的身上痒痒的，像毛毛虫在身上爬一样！（大家笑）

　　生（小猴组一成员）：还没完，还没完！我们组还说了；花儿笑啊笑；把肚子都笑破了！ （大家笑）

　　师：你是说花儿绽开了美丽的笑脸吧！真会想象！我都仿佛看到花儿笑出了春天呢！

　　[评析]

　　该情境的创设，可谓一举三得。

　　1.创设情境，让学生乐于参与。爱动是孩子的天性，游戏是孩子最喜爱的。让孩子置身于特定的情境中，不仅有益于其认知心理的发展，而且可以有效地调动儿童的情感参与。该教学设计中，老师伴着音乐来到了学生中，带着燕子弟弟妹妹到每个小组去倾听春天的感受，然后将听到的内容说给其他小组听，最后，把印象最深刻的分享给全班同学。这样的口语交往活动，变单项自我式的静态语言实践为双向互动式的动态语言实践，正是在孩子们和“燕子姐姐”倾心交流中，他们的交流兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，想象才会那么丰富。

　　2.创设情境，让学生全员参与。素质教育的根本目标是要促使全体学生得到发展。全面发展是最优发展，也是个性的最优发展。现代口语交际课强调群体性也是基于这一点。正因为创设了向小燕子介绍最美的春天这个活动情境，课堂一反过去一人讲、众人听的模式，孩子们抢着说、争着讲，每个孩子都享受着表达的权利，个体间相互补充，取长补短，发挥了最佳的群体效应。

　　3.创设情境，让学生享受成功。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”正因为师生共同扮演小燕子，让孩子们感觉到自己就是小燕子或燕子姐姐的朋友，他们才会争着向朋友介绍自己眼中最美的春天，同时为自己帮助了朋友感到喜悦骄傲，也会因“小燕子”没将本组的意见表达而迫不及待地补充交流。课堂上充分体现了现代口语交际课交际性的特点。