《丝绸之路》说课稿

　　大家好!还记得吗？正是这条路，见证了卫青西征的铁马金戈，昭君出塞的悲欢离合，敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执著，这条路就是千年古道——丝绸之路。今天我说课的内容是北师大版小学语文四年级下册第十单元《路》中的《丝绸之路》一课。我说课的主题是《品读千年古道 品味伟大人生》。我将从研读课标定理念、联系学情说教材、因材施教说方法、深化重点说流程、凸显主题说板书五方面加以说明。

　　一、研读课标定理念

　　《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。” 基于此，我确定本课的教学理念：尊重个性体验，对话深层文本，层层感悟，步步融情，使学生研读语言，体悟情感。

　　二、联系学情说教材

　　（一）教材和学情

　　《丝绸之路》这篇课文以历史记载过的一个小故事引入，详细叙述汉代伟大的探险家、外交家张骞历尽千难万险，开辟丝绸之路的故事。文章语言朴实严谨，又不乏含义深刻、富含韵味的好词佳句。

　　由于课文的生活环境和主要人物与学生的生活相距甚远，学生可能对文章理解不够透彻，需要教师引导。

　　（二）教学目标

　　针对学生特点，综合对教材的研读，结合语文课程标准对教学目标的三维定性与要求，我确定了本课教学目标：

　　1．认识5个生字，会写9个生字。正确读写文中词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理解重点词句，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、忠诚，了解丝绸之路开辟的意义。

　　（三）教学重难点

　　根据教学目标和学生特点，我把通过理解含义深刻的词句，懂得张骞被称为探险家、外交家的原因，了解丝绸之路开辟的意义，作为教学重点，把结合重点词句，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，作为教学难点。

　　三、因材施教说方法

　　陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，再区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’”。中年级学生已有一定的阅读能力，会做简单的批注，并乐于表达自己的感受。因此，我根据课文内容，采用“朗读感悟法”。简化教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生，在读中理解，读中体会，读中受到情感的熏陶。“创设情境法”。白居易说：“动人心者莫先乎于情。”我通过导语创设情境，音乐渲染情境，语言描绘情境，引导学生主动探索，升华体验，动情动心。学生则采用独立思考、自主探究、自读自悟、合作交流的学习方式进行有效学习。

　　四、深化重点说流程

　　本课我准备分两课时教学。这是第一课时教学流程：

　　一、谈话揭题 审题质疑

　　二、初读课文 自学字词

　　三、再读课文 明晰层次

　　四、交流资料 了解意义

　　下面，我重点说第二课时。通过研读教材，阅读原著，我认为文章应该抓住两条主线：一、丝绸之路是一条怎样的路？二、张骞是一个怎样的人？围绕这两个问题，我设计了以下四个环节: （一）导读 营造浓郁的情境场

　　一上课，我先展示了一组与丝绸之路相关的图片，教师配乐讲解。（板书课题）。生动的画面，美妙的音乐，唤醒了学生的记忆，奠定了课堂的情感基调，激发了学生的阅读期待。

　　丝绸之路在学生心中是一条遥远的路,学生对它缺乏了解。我制作“丝绸之路路线图”，用一条红线，引领学生重走丝绸之路。之后，出示中心句“为了开辟这条道路，汉代伟大的探险家、外交家张骞献出了毕生的精力。”引导学生质疑。（板书）在浓郁的情境场中，学生理清了文章的脉络，把握了两大主线。

　　（二）精读 领悟读书的好方法

　　这是一条怎样的路？我引导学生抓住第3自然段“交通不便”、“七千多千米”等词语，体会这是一条自然条件非常恶劣的路。理解“七千多千米”时，我补充资料：“这七千多米只是直线距离，张骞的行程达到一万四千多千米。这是多么漫长的一条路呀！”（板书）路上的经历用文中的一个词语来形容就是“千难万险”（板书）。学生对西域的恶劣环境缺乏了解，我采用创设情境法，播放表现路的自然条件恶劣的课件。学生对课文理解更深入，读书自然能以情动人。此设计体现了课标指出的四年级学生要“能

　　联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”的要求 。

　　多形式、多层次朗读后，及时进行学法指导，引领学生总结学习方法：“抓重点，谈体会，读出情”，便于学生理解和操作。 （三）品读 凸显浓厚的语文味

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节，我指导学生运用学习上文总结的方法，自学课文第5-8自然段，体会张骞是一个怎样的人。学生采用自主探究、自读自悟的学习方法进行自学。之后，师生之间，生生之间，交流碰撞，三品张骞的勇敢、忠诚、智慧。

　　一品勇敢

　　1．他带着一百多人出发，渡过黄河，进入浩瀚的沙漠。 2．他们依靠太阳和星星辨别方向，日夜兼程，想躲开剽悍的匈奴骑兵。但还是不幸被匈奴骑兵发现了。战斗中，张骞一行人寡不敌众，死的死，伤的伤，活下来的都当了俘虏。

　　3．张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了西域各国。

　　在合作交流中，学生应该可以从以上句子，通过“浩瀚”、“剽悍”等词语品味出张骞的勇敢。歌德说过：“会读书的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”如果学生用另一只眼睛，从不同的词语、句子，品味出张骞的不怕困难、顽强、执着，我同样会把赞赏的目光、激励性的语言送给他。因为这是学生独特的感受、体验和理解。

　　二品忠诚

　　1．他耐心地、不露声色地等待着、准备着。 我请学生联系上文，体会张骞的“耐心”。学生应该可以找出“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，就是十一年过去了。”这句话。我引导学生想象感悟，从“十一年”这个词，品味张骞的忠诚。之后，进行语言训练,仿说句子。此设计体现了“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”的课标理念。

　　三品智慧

　　1．他耐心地、不露声色地等待着、准备着。 我引导学生理解张骞的“不露声色”。从“张骞学会了匈奴话，和匈奴牧人融洽相处；同时默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。”这句话可以知道：张骞所做的一切，都是为了寻找机会逃走，继续完成使命。他的“不露声色”,恰恰是大策略、大智慧的体现呀!

　　我顺势将学生带入情境：“这‘默记’二字写出多少艰辛，多少智慧呀！他不敢写、不敢画，只能默默地记在心里。多少个白天黑夜，多少个寒来暑往，他在心里默默勾画。他在勾画通向西域各国的地图，这是一幅即将流传千载的丝绸之路的草图啊！为了更好地品味张骞的智慧，我使用引读法，指导学生感情朗读。

　　牧草由绿变黄，又由黄变绿； 雁阵向南飞去，又从南方飞回， 一转眼，就是十一年过去了。

　　他耐心地、不露声色地等待着、准备着。 张骞学会了匈奴话，和匈奴牧人融洽相处； 他耐心地、不露声色地等待着、准备着。

　　同时默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。 他耐心地、不露声色地等待着、准备着。

　　这段话，采用诗歌的形式，运用复沓的朗读，配合音乐的渲染，创设了一波三折，一唱三和的动人语境。

　　最后，播放视频。看到这感天动地的一幕，你又看到了一个怎样的张骞？学生感情的宣泄终于找到出口，一定能感受到一个忠诚勇敢、智慧执着的伟大英雄形象。（板书）

　　（四）回读 理清清晰的文脉线

　　激情的课堂需要冷静的思考。我再次出示路线图，引导学生回读中心句。我结合板书总结：“作为走出国门的第一人——张骞，历尽千难万险，开辟了丝绸之路，让中国看到了世界，让世界认识了中国。让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住万世不朽的丝绸之路。” 两条主线相互交错，融为一体，激发了学生的民族自豪感，实现了“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响。”