《特别的作业》教学实录

　　一、紧扣课题，谈话导入：

　　师：同学们，看老师在黑板上写两个字，看谁最认真：（教师一笔一划的板书“作业”两个字）。谁认识这两个字？（全班有十多个同学举起了小手，有的同学破口而出，读出了正确的读音，教师随机板书上拼音）。

　　师：什么是作业？你们都完成过老师留的那些作业？

　　（学生从不同学科、不同方面纷纷发言，有的说完成过写字作业，有的说完成过朗读课文、数学计算、搜集资料的作业，还有地说完成过画画、贴字作业等）。

　　师：老师知道，咱们班的每个同学每次作业都完成得非常好。今天，丁丁、冬冬和他们班的同学们把昨天老师布置的作业带到学校里来了。同学们想不想知道他们完成的是什么作业？谁的作业完成得最好？

　　生齐答：想！

　　（点评：“作业”两字是本课要求会写的生字，教师从课题《特别的作业》中的中心词切入，既调动了学生独立识字的愿望和积极性，同时有机的渗透了本课将要叙述的主要内容，又激发了学生求知的欲望。）

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、师：请同学们把书轻轻地、快速地打到第34页，认真听课文录音，一边听一边小声跟着读，要注意每一个字的读音。（教师放配乐的课文录音）

　　生：听课文录音，小声跟读。

　　（点评：悠扬的音乐声中听课文录音，给学生以美感。教师提示了听的重点，有助于培养学生听的习惯，同时为读文扫清读音障碍。）

　　2、现在请同学们自己再把这篇课文读一读，边读边想：通过读课文，你知道到了什么？

　　（学生自由读课文，教师在学生间巡回指导。在每个学生充分读后交流。）

　　生：（1）通过读课文，我知道了老师留的作业是：去大自然里找春天。第二天，同学们都把作业带到学校来了。

　　（2）通过读课文，我知道了有的同学带来了红红的桃花，有的同学带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳条······

　　（学生发言，教师随机贴出各种图片，如：红红的桃花、嫩嫩的桑叶，细细的柳条······等等）

　　（3）通过读课文，我还知道了小丽的作业和别人的作业不一样，她的作业是一幅画。

　　（4）最后小丽的作业受到了大家的夸奖。

　　（点评： “你知道了什么？”这一开放式问题，不仅为每个学生提供了参与发现的机会，使不同层次的学生便于表达自己的阅读感受，体现了因材施教；并且利于发现不同学生学习的重难点，从而帮助教师确定教路，实现真正意义上的以学定教。）

　　三、自主识字，合作学习：

　　师：刚才，同学们读得都非常认真，说得也非常好。但是，老师发现有的同学课文读得还不是很流利。下面，我们把课文中的生字自己学会、记牢，好不好？

　　师：请同学们自己读课文，对照生字表，用横线画出要认的字，用圆圈画出要写的生字。（生自己很认真的边读课文、边对照生字表、认字表，用老师所要求的符号勾画）。

　　（点评：古人云：不动笔墨不读书。让学生边读课文边用不同的符号进行勾画不同要求的生字，旨在培养学生良好的学习、读书习惯。）

　　师：请同学们拿出生字卡片，自己大声的认读一遍。（教师此时重点指导平时识字有困难的学生）

　　师：请同学们以小组为单位，互相检查一下。（小组互教互查）。

　　师：刚才大家认得都很快，读得也非常好。谁来说一说这些字当中，那些字最不好认，最容易认错？（教师找小老师教重、难点字：幅，fú,二声;作、昨两字的读音。）一起来读一读。（生齐声读）

　　师：下面，我们一起来做个游戏好不好？ 游戏的名字叫“你说我摆”。老师说出一个字，同学们要快速地把这个字摆在桌面上。看谁反映最快，摆得最准。

　　（教师说出四个字，分别让学生摆出）。

　　师：请同桌同学接着做“你说我摆”的游戏。

　　（点评：识字教学是第一学段最重要的学习任务之一。教师采用自认自读、小组合作、同桌检查、游戏巩固等多种巧妙的教学方式，不仅解决了识字教学的“枯燥无味”问题，而且，夯实了识字教学的基础，提高了识字的效率。）

　　四、细读课文，读中感悟：

　　师：同学们的生字、生词读得都非常好了。老师相信在认识了生字之后，你们一定能把课文读得更好，是不是？

　　师：请同学们再认真地把课文读一读，一边读一边想：你认为他们的作业完成的怎么样？为什么？

　　生1：我认为他们的作业完成的都挺好。因为，他们把老师留的作业都带到学校里来了，都完成了老师留的作业。

　　生2：我认为他们的作业完成的都好，小丽的作业完成的最好，因为她不仅找到了春天，而且把春天画下来了。

　　生3：我也认为小丽的作业完成的最好。因为她爱护了花草树木，没有损坏花草树木。

　　师：小朋友们都带来了什么作业？（教师指黑板上贴的图片，让学生复述）

　　他们的作业美不美？谁能美美地把第二自然段读一读？（指名读）

　　自己再试着读一读，同桌互相比一比读。

　　（点评：在新课标中，对低年级阅读教学提出了“在阅读中积累词语”的要求，教师把握住教材的重点段落，进行朗读的相关训练，并强化了修饰词语的积累和运用，为“语文天地”的练习奠定了基础，也切实解决了学、练、用脱节的现象。）

　　师：看来，同学们的作业完成的都很好，那为什么最后大家都说小丽的作业最好，她的作业究竟好在那里呢？下面，请同学们以小组为单位进行讨论。

　　（学生每四人为一小组，叽叽喳喳的展开了讨论。）

　　师：那个小组把你们的讨论的结果说给大家听？

　　小组1：小丽没有破坏花草树木，她是把自己发现的春天画了下来。

　　小组2：小丽完成了作业，也爱护了花草树木，所以她的作业最好。

　　小组3：小丽的作业最好，她没有损坏花草树木，而且把春天带到了学校。那几个小朋友损坏了花草树木。

　　（此时，我班最爱较真的刘宇飞同学站了起来。）

　　刘宇飞：老师，我不同意他的看法。小丽没有损坏花草树木，我认为其他同学也没有损坏花草树木。

　　师：（刘宇飞的回答使我一愣，我在课前备课时可没有想到这个问题，一时之间让我懵了。我只好采取了一个缓兵之计。）问道：你能说说你的想法吗？

　　刘宇飞:有一次，我去奶奶家，村里的桃花开得特别好，可地上有好多的桃花枝儿。

　　师：有桃花枝儿怎么了？那怎么能说其他同学没有损坏花草树木呢？

　　（点评：教师对学生出现的分歧和质疑给了发言的机会，但从打断学生的话中可以看出教师着急的心情。“学会倾听”不光是学生的学习素养，同时也是教师必备的执教素质。）

　　刘宇飞：我想，有的小朋友拿来的桃花枝是别人剪下来的，不要的。

　　师：噢！（我恍然大悟）。刘宇飞同学结合实际来想了，并说出了自己的真实想法和感受，真不错！在“奇思妙想”一栏中给自己一个小红花吧！

　　（点评：教师及时把握住了学生发展性评价中的重点环节，对有异议的学生给予赏识，保护了学生发言的积极性。）

　　师：刚才同学们的表现都非常好！请同学们再读课文，小组讨论一下：小丽和同学有什么一样的地方？有什么不一样的地方？

　　（学生整体回顾课文，在小组内讨论交流）

　　师：谁来汇报一下你是怎么想的？

　　小组1：小丽和同学们都完成了老师留的作业。同学们拿的是东西，小丽拿的是画。

　　师：“东西”？有的同学带来了红红的桃花，有的同学带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳条······这些叫“实物”。

　　（点评：教师倾听了学生的发言，并及时纠正了学生用词上的欠缺，起到了指导的作用。）

　　小组2：小丽和同学们都完成了老师留的作业。同学们是把花、草、树叶等实物带到了学校，而小丽却是一幅画。

　　师：小丽和同学们对春天都怎么样？

　　生1：都喜欢春天。

　　生2：都爱春天。

　　师：“爱春天”的方式一样吗？你认为谁的做法最好？

　　生：不一样。小丽的做法最好。她爱护了花草树木。

　　师：对！都爱春天，但小丽懂得了怎样去爱。玉兰花是给大家看的。摘下来就损坏了春天的美景。小丽既完成了老师留的作业，又爱护了春天。小丽在做事的时候真是善于动脑。那你们说说，小丽的作业怎么样？

　　生1：非常好。

　　生2：与别人的不一样。

　　师：“与别人的不一样”用书上的词怎么说？

　　生（快速看课文），说出：“特别”。

　　师：对！（用红笔板书：“特别”。）小丽的这份作业真是一份特别的作业。

　　（点评：这一环节的教学，教师体现了较好的“导”的功能。不仅使学生更加深入的理解了课文，揭示了故事的主旨，渗透了思想教育；而且恰当地把握了一年级的语言训练，“特别”一词的理解使学生感受到阅读的乐趣。）

　　五、开放提问，拓展延伸。

　　师：小丽遇事动了脑筋，完成了一份特别的作业，受到了大家的称赞。只有充分利用好大脑这件宝，我们的事情才能完成得最好。现在就请你再开动脑筋想一想，如何把我们《品德与生活》课上春游时发现的春天带到学校里来呢？

　　生1：我可以画一张小河流水的画。

　　生2：我想画一片绿树。

　　生3：我想画一片绿油油的小草。

　　生4：我想画飞舞的蝴蝶。

　　······

　　生5：老师，我们还可以开一个画展，让全校同学都能看到美丽的春天。

　　师：同学们想的可真周到，那就让我们一起努力去实现吧！

　　六、以趣促学，巩固识字。

　　这节课，老师还特别为大家设计了玉兰花奖，下面谁能将这些玉兰花后面的字、词、句准确地读出来，谁就可以把美丽的玉兰花种在自己的学习园地里。

　　师：出示玉兰花。

　　生：从中选择、朗读，并将读对的玉兰花种到自己的学习园地当中。

　　七、课堂小结。

　　师：这节课同学们表现得都非常好。下节课我们将学写生字，课下同学们可以先观察一下，看看这些生字怎么写最漂亮。