师：读读课文，如果能把书上的文字变成一幅幅画，那印象就更深了。下面老师请同学们当摄像师，把你们感受最深的情景拍下来，看谁选的镜头好，并说说为什么拍摄这组镜头。

　　（生读书、讨论、交流、评议）

　　师：谁愿意把你拍摄的镜头介绍给大家？我们共同来欣赏欣赏。

　　生：我拍下了母亲精心养蚕的情景（出示课件）母亲微笑着，很小心地把小蚕抖落在匾里，喂的桑叶擦得干干净净，剪得又细又均。

　　生：蚕长大了些的时候，我拍下了母亲吩咐“我”把手洗干净，把桑叶擦干，在轻轻均匀地散在匾里。

　　师：要注意母亲的微笑，课文中写道：“母亲微笑着，把这些小生命抖落在小匾里。”母亲的微笑里满怀着希望，从母亲养蚕给“我们”交学费方面想一想，母亲微笑会说些什么？能给拍摄的镜头配上几句话吗？

　　生：母亲微笑着说：“我一定要养好这些蚕，让孩子们能上学读书。”

　　生：母亲微笑着说：“蚕儿啊！你快快长大吧！”

　　生：母亲微笑着说：“蚕宝宝啊！孩子们的学费全靠你了啦！

　　师：一心为了孩子，多么可敬的母亲！让我们有感情地朗读3、4自然段。

　　（指导学生读好“微笑着”“干干净净”“又细又均”“一片片”“轻轻地均匀地”等词语。）

　　师：谁说说你还选了那些镜头？

　　生：我拍下了母亲“养蚕辛苦”的镜头，母亲晚上起来添桑叶，闪闪的烛光照着她的脸，脸上有皱纹，很慈祥。

　　师：（出示课件）为什么要拍下皱纹？

　　生：这能说明母亲养蚕很辛苦，老了。

　　生：我还拍下蚕快上山时，母亲每夜起来两次，添桑叶，大捧大捧地清蚕沙，很累，头上渗着汗。

　　（教师引导学生看课件，注意烛光里母亲脸上的皱纹，体会母亲辛苦，注意慈祥的神态，体会母亲的善良。）

　　师：谁还能说一说你拍下来的镜头？

　　生：我还拍下了母亲对“我”和姐姐轻轻说话的样子，还有两鬓的银丝。

　　生：母亲的两鬓又添了一些银丝，因为母亲年年养蚕，很辛苦，有了白头发。

　　生：母亲养蚕，为了孩子，一年又一年，越来越老了，所以我认为这组镜头很有意义。

　　师：望着母亲两鬓的银丝，“我”有多少话要对妈妈讲啊。“我”对妈妈会说些什么？

　　生：妈妈，我一定好好读书，你就看我们吧！

　　生：妈妈，这学费真是来之不易啊！您为了我们读书，太辛苦了。您真是我们的好妈妈！

　　生：妈妈，我做为你的孩子，我要对你说：“谢谢您，妈妈。”

　　生：妈妈，让我为您唱支歌吧！（生唱《世上只有妈妈好》）

　　评析：

　　语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力。在这一教学片断，注重落实学生主体地位，要学生假象摄像师这一手段，创设情境，突破传统阅读教学“繁琐的情节分析”和“刻板的集体阅读”的旧框框，开放了课堂，解放了学生。

　　注重教学设计的弹性化，探索在教师指导下的学生自主研读的教学机制，引导学生选择自己感受最深的学习内容，选择自己的文字品味，调动学生学习的积极性，激发学生与“文本对话”的欲望，诱发学生积累语言的兴趣。这样既拓展了学生的参与空间，又给学生阅读自由的权利，有效地调动了学生参与阅读的主动性、积极性，学生的主体意识、行为能力得到体现，个性得以彰显。