4、 在同学们的读书声中， 我仿佛真的看到了作者见到的景色， 你们呢？想不想 身临其境呀？让我们随诗人一起走进如诗的美景。（出示动画课件）

　　5、 交流感受 作者看到了什么样的景色？ （评价感谢学生的同时， 引导学生理出自己的情感， 图画形成的轨迹，即“学习之法”、“语感形成之法”。）

　　6、（出示配音课件）范背

　　7、 自由背、作手势、指名背、小组背、齐背。

　　[点评：这是阅读教学的中心环节，学生通过 “自主回忆，选择阅读方法，小组 合作，读一行，找一行，说一行”，讨论学习，全班交流，体会，感受诗意，诗境， 让自主性得到了发挥，自主，合作，探究的方式得到了体现，整个学习过程，学生 朗读课文从正确到流利地有感情，情感体验活动逐步加深，体现了教师、学生、文 本之间的对话过程。教师恰到好处的“点”、“拨”、“引”是教学效率的可靠保 证。]

　　四、 延伸拓展，自主学习

　　1、诗美，景美，学生的背诵更美！真是一群会想象，爱学习的小精灵！我相信 同学们一定能选择下面的学习内容。

　　2、（出示课件）指名说学习内容。“小练笔”、“学古诗”这些内容有难度， 看看哪位勇敢的同学愿来尝试。

　　3、学生分组。

　　[点评：课堂小天地，天地大课堂。延伸拓展以教材、课堂教学为桥梁，向课外 语文，生动语文延伸，积极调动学生学习内因，鼓励学生通过丰富多彩的课外学习 主动获得更广的知识。]

　　板书设计：

　　舟夜书所见 查慎行 孤光 簇 萤 散

　　点评：这堂课三个主要特点： “实”是这堂课的第一个特点，体现在

　　1、处处关心学生的学情，关注自己已 有的生活体验和知识积累。

　　2、以读为本，不走过声，层次分明，且一次有一次的 目的。

　　3、在引导学生与文本对话的过程中生发问题，又在思考、想象、交流、讨 论中解决问题。 学习方式的改变是这一堂课的又一特点。 “学生是学习和发展的主体” （《语 文课程标准标准》）课堂上充分体现学生的自主学习，自读、自司、讨论、交流， 教师则以学习伙伴的角色，注意激发兴趣，使学生爱学，落实语文实践，引导学生 自学自悟，倡导自主、合作、探究，让学生经历学习的过程。

　　这堂课的第三个特点是：对话过程情真意切，这归功于余老师具备丰富的语 文涵养，扎实的语言功底，过硬的教学基本功。她首先自己走进文本，走进学生。 其次能根据学生的困惑，巧妙地“点”、“拨”、“引”架设学生与文本对话的桥 梁，把课上到学生心上。）

　　注：此堂课荣获市第四届园丁杯竞赛语文学科一等奖