各位老师好，我今天说课的题目是《马背上的小红军》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《马背上的小红军》是语文A版三年级下册第四单元的第二篇课文，该单元以“革命传统”为主题展开，这篇课文是记叙文，主要写了陈赓同志回忆自己革命经历的一件往事，记叙了在长征途中过草地的时候，一个年仅十一二岁的小红军不想拖累陈庚同志，四次骗过他，最终由于饥饿、疲惫牺牲在马背上的故事，赞扬了小红军坚强勇敢，把困难和危险留给自己，不想拖累别人的精神品质。课文记叙事情有两个特点：一是主题鲜明、集中。作者通过对小红军的语言、动作、神态描写以及对陈赓同志的语言和心理描写，塑造了小红军钢铁战士一样的英雄形象，讴歌了二万五千里长征的伟大壮举。二是课文描写没有惊心动魄的场面，只有平平淡淡的两给人物的对话，侧面反映长征的艰难，和当时战士们对革命的忠贞不渝。

　　根据小学生的心理特征和理解接受能力，结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　★能正确识记本课生字新词，了解文章写作背景。

　　★正确、流利、有感情朗读课文，训练分角色朗读，体会人物语言、动作、神态描写对塑造人物形象的妙处，丰富积累语言，体会写作方法。

　　★理解课文内容，了解长征故事，学习小红军坚强勇敢，把困难和危险留给自己不愿拖累别人的精神品质，并联系自己的生活感受懂得要珍惜现在的幸福生活，努力学习。

　　因为这篇课文故事与学生的实际生活相距很远，不亲身经历长征的人无法深切体会当时生活的艰难，更何况三年级的小学生，他们的认知想象能力达不到还原历史身临其境，只能从人物外貌、语言、动作和神态描写来体会，并加上合理的想象。

　　我确定的教学重点、难点是：

　　★通过分角色朗读课文对话，体会三中描写方法的妙处。

　　★通过理解重点词句，感悟人物精神品质。

　　二、说教法

　　新课标确立教师的地位是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。依据这一指导思想，我采用分析对比法和推理联想法进行生生互动和师生互动，提问由浅入深，由易到难。层层推进，逐步理解课文。在分角色朗读环节，我引导学生在反复的朗读中想象文中人物对话情景，体会人物的动作、神态的妙处，并能灵活地把此种写法应用到写作中去。课文故事每个情节都能引发学生联想，从环境到人物动作、神态和语言，我努力尽量使课文内容重现在学生眼前，拉近学生和文本主人公之间的心理距离，在每步分析理解环节，我用课件出示重要的思考问题和重点语句，重点词语用红色标出，引发学生的注意，明确学习的的重点。

　　三、说学法

　　由于课文内容属于历史故事，上课一开始，我让学生回忆历史，接着体会当时生活环境的恶劣。再进行分角色朗读对话，体会文章人物描写的精妙。在理解课文后半部分，分析陈赓同志怎么“受骗”时，我用课件出示问题，先让同桌交流自己的想法，再分析归纳。深入理解课文后，引导生懂得身在福中要知足，让革命优良传统世世代代传承下去。

　　四、说教学过程

　　（一）、回忆历史，导入课文。

　　1、板书“长征”，回忆长征历史，课件出示。

　　2、《马背上的小红军》向我们讲述了一个长征途中感人的故事，今天我们继续学习这篇课文。齐读题目。（课件出示课题）

　　（二）、体会画像，了解背景环境。

　　1、课文里有几个人物？作者是怎样描绘他们外貌的？

　　2、学生找，指名答。

　　3、课件出示文中人物画像的句子，生边读边理解，从红体字中体会他们的艰苦生活。

　　4、指名回答，体会长征生活的艰难。

　　（三）、研读对话，训练分角色朗读。

　　1、小红军忍受着饥饿和寒冷，他已经没有力气再向前走了，这时候陈赓同志来了，他们两人相遇会说些什么？（生猜）

　　2、师生分角色朗读对话。

　　（1）师读旁白，全体男生扮演陈赓，全体女生扮演小红军，进行分角色朗读，并提示：注意文中的提示语，想象人物说话时的动作神态，体会陈赓同志对小红军的关心和小红军的倔强。 生用笔勾出动作神态描写的词语。

　　（2）课件出示去掉旁白的对话，体会人物神态、动作描写的妙处。

　　（3）分析对话内容：陈赓同志不断想帮助他，可是小红军一次又一次拒绝不接受，他的理由是什么？师结合学生的回答板书（体力强 赛跑 等同伴 干粮足）

　　3、陈赓同志终于被小红军说服了，上马往前走，小红军继续走着，故事到这里本该结束了，后来又发生什么事？我们继续学习课文。

　　新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。下面的环节就是将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路并交流合作，锻炼学生的听说读和概括能力，学会合作，解决教学重点。

　　（四）、精读课文，感悟人物品质。

　　1、指名朗读第11到15自然段。

　　2、课件出示问题：（同桌交流，合作探究。）

　　“不对，我受骗了！”陈赓同志突然喊了一声。

　　（指名读，再齐读，看准标点符号，读准语气。）

　　①陈赓为什么感到受骗了？他受了谁的骗？

　　（指名答，朗读第11自然段，想象那些穷孩子是什么样的。）

　　②他一共受“骗”了几次？陈赓同志是怎样一步一步明白真相的呢？

　　（指名答，朗读第12到14自然段，并课件出示，体会词语“立刻、狠、奔跑、吃力、抱”）

　　③小红军是怎样“骗”陈赓的？

　　（结合板书分析小红军四次强忍自己的困难骗过陈庚同志的动作语言，师在板书上加引号，说明引号表示否定，里面内容是假的。）

　　④他为什么要“骗”陈赓？

　　（引导学生感悟小红军小红军坚强勇敢，把困难和危险留给自己不愿拖累别人的精神品质。）

　　⑤文中描写小红军粮袋里装着的牛膝盖骨时，为什么还写上面有几个牙印？

　　⑥“陈赓全明白了。”联系上下文想陈赓明白了什么？

　　3、课文那些地方最让你感动，有感情地朗读。

　　4、指名回答，练习朗读。

　　新课标中明确指出了“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在这一环节我尽可能引导学生边分析边朗读，做到读中理解感悟。

　　（五）、联系实际，情感升华。

　　1、学完课文后，你有什么感受？假如小红军还活着，你想对他说什么？（同桌交流，写在课文最后，再指三名同学回答。表扬回答连贯完整，用词恰当，感情真挚的学生。）

　　2、课件出示问题，引导生感悟人物的精神品质。你认为小红军是个怎样的战士？我们的红军战士又是怎样的战士？（指名答，师板书“钢铁战士”。）

　　3、在艰苦的岁月里，像小红军这样不怕困难、善良懂事的孩子还有很多很多，生活在幸福社会的我们，要向他们学习，做一个不怕困难，为别人着想，关爱他人的人。希望大家多读长征故事，会给你无穷的力量。

　　五、说板书设计

　　在教学过程中，随着深入理解课文，分析课文过程中我把贯穿全文的主干写在黑板上，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

长征 “体力强”

小红军 “赛跑” “骗” 陈赓 钢铁战士

“等同伴”

“干粮足”