读出特色

　　师引读：不知什么时候，雨，——（生）悄悄地停了。风，——（生）也屏住了呼吸，山中一下——（生）变得非常幽静。远处，——（生）一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，——（生）凝聚在树叶上的雨珠继续往下滴着，滴落在路畔的小水洼中，发出异常清脆的音响，叮——咚——叮 ——咚……

　　学生通过引读，跟随文本，让澎湃的心潮归于平静，使课堂跌宕起伏。然而静中又有动，动又衬托了静。

　　师：雨停了，可是我们的思绪却像山雨“叮——咚——叮——咚……”滴落在水塘里，荡起一圈圈涟漪，我们会不由地想起古今许许多多文人墨客笔下的雨。比如唐朝大诗人杜甫笔下的《春夜喜雨》：好雨知时节,当春乃发生——

　　生：随风潜入夜，润物细无声。

　　师：大诗人杜甫笔下的雨，是什么样的雨？

　　生：是喜雨，及时雨。

　　生：是一场滋润了万物的绵绵春雨，她默默无声，一点也不张扬。

　　师：说得真好。下面发言的同学也可以这样归纳一下：你觉得在作者的笔下，是一场什么样的雨。

　　生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。这可是一场狂风暴雨！

　　生：清明时节雨纷纷……这是一场有些忧伤的雨。

　　生：但觉衣裳湿，无点亦无声——这是白居易《微雨夜行》的雨，是毛毛雨，太阳雨。

　　生：朱自清笔下的雨是这样的：像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。这是如烟如雾的江南的春雨。

　　师：所有这些雨，真是各有各的特点，各有各的情韵，有时缠绵，有时活泼，有时豪爽，有时飘逸。可是，今天我们所了解的作家赵丽宏笔下的大山里的雨却格外的特别，这是一场什么样的雨？

　　生（纷纷）：清新的雨！神奇的雨！迷人的雨！有韵律的雨！……

　　适度拓展，新旧联系，寄寓情怀，引发情思，更加开阔了学生想象和思维的空间。

　　师：说得太好了！是谁把我们带进了这么美的意境当中？

　　生：是作者。

　　生：是山雨。

　　生：是我们自己。

　　师：“一切景语皆情语”，是作者、是我们大家对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的情，把我们带入了一种美好的意境当中。

　　师：让我们深情呼唤，把这份浓浓的对山雨的喜爱之情用我们的声音更用我们的感激之情表达出来。

　　生：（齐，深情地齐读课题）山雨！山雨——

　　老师问：“是谁把我们带进这美的意境中？”学生答：是作者，表明学生和作者的沟通；是山雨，表明学生和自然的交融；是我们自己，则表明学生在通过和作者、和山雨的对话后，内心世界的空灵和平衡。情由景起，语由情生，各种思绪，诸般感受，均在一个“情“字之中。课上完了，但言未尽，情未了，“余音绕梁三日而不绝耳”。