《秘密》是三年级第二学期第八单元的课文。本单元的单元训练目标是继续学习质疑的方法，在阅读课文中，对自己不理解的词语、句子提出问题。

　　基于单元训练目标及文本表达的特点，我是这样架构本堂课的教学设计：

　　一、对“弄虚作假”一词提出质疑，引导学生提出合理的、有价值的问题。

　　我本来是想根据这个单元的训练目标——质疑，想让学生能围绕着这篇课文的关键词“弄虚作假”提出一些问题，于是我设计了针对“弄虚作假”一词提出质疑的这一教学活动。当我进行了实际教学过程时，我发现了很多孩子所提的问题没有围绕着“弄虚作假”这个词，有些同学虽能围绕这个词提问，但往往提出的也是一些比较浅显的问题。从学生的提问中，我发现了这一现象产生的原因：一在于学生在质疑能力方面仍有不足，因为平时在课堂上常常是对课题进行简单质疑，也往往是从 “谁？”、“为什么？”“结果？”这固定的几方面进行质疑，所以学生的质疑能力没有得到充分的训练。二在于我教学能力有限。对学生问题的预设还不够充分，对学生所提问题也没有加以适当引导。

　　所以我觉得我原来的教学设计可以进行这样的调整：先将“弄虚作假”的解释说清，再关注引号的作用，从而让学生明白“弄虚作假”在此语境中是具有特殊含义的，是贬义褒用。随后再请同学们围绕着“弄虚作假”这个词进行提问。这样先帮助学生理解了“弄虚作假”在此的特殊含义，再围绕着这个词语进行质疑就容易许多了。课后反思，在教案的设计之前，一定要静心研读文本，考虑清楚设计意图，并能从学生的角度进行思考做好充分地预设。长此以往，我相信，学生的质疑能力定会逐步上升。

　　二、以情景对话为教学练点，培养学生从文中提炼信息，训练以对话形式口语能力。

　　在莱伊恩向权威人士证明他的设计可行这一环节中，我想让学生从已知的课文中提炼信息，并用对话的形式连贯地将莱伊恩的理由表述出来。于是我设计了情景对话的教学设计，当我进行了实际教学过程时，我发现学生能从文中语句中提炼正确的信息，但是在进行情景对话时，学生只能照搬文中的语言，无法将其与对话形式融合起来。这样的现象让我知道了，学生经过之前的学习，已经有了一定提取有效信息的能力，但将这些信息转化为日常对话的语言，是我们平时不常锻炼的，学生也是缺乏这样的意识的。

　　所以我觉得我原来的教学设计可以进行这样的调整，先找出文中相关语句，从句中抓关键字，学会提炼句子中的隐形信息并能将这些信息能用连贯的话表达出来。在创设情景中，要对于学生的回答及时点评，特别是对日常对话模式的指导。这样既能让学生巩固提炼信息的水平，又能够让学生从中训练日常对话表达能力，我相信长久坚持下去，学生的阅读能力与表达能力一定会有所提高。