《中华第一龙》说课稿

　　我说课的题目是《中华第一龙》，我将从这样六个环节进行说课：说教材→说学情→说教学目标及重、难点→说教法及学法→说教学过程→说板书设计。

　　一、说教材

　　《中华第一龙》是人教版六年制小学语文第十二册最后一组的一篇课文。文章为我们描述了“中华第一龙”的形貌，并由此进一步阐述了龙的形成和发展过程，通过具体实例说明了中华民族和龙的深厚情感，以及龙文化的源远流长。这样的文章，可激发学生的爱国热情和民族自豪感，是对学生进行德育教育的优秀教材。

　　充分了解学生的情况，因材施教，是课堂教学得以顺利进行的前提，下面我说一下本班的学情。

　　二、说学情

　　六年级的学生已初步掌握了小组合作的方法。我所担任的班级，学生的成绩虽参差不齐，但大部分学生很活跃，表现欲很强，积极性很容易调动。

　　有的才能放矢，接下来我说一下本课的教学目标及重、难点

　　三、说教学目标及重、难点

　　依据教材特点及本班的学情，我为本课拟定的教学目标是：

　　1、学习本课生字新词，理解课文内容

　　2、通过以读促悟的学习方法了解龙的形成和发展过程。

　　3、体会中华民族和龙的深厚情感，感知源远流长的龙文化，培养民族感情。 依据目标要求及学生的认知特点，我认为本课的重点和难点是： 理解中华民族对龙的情感，了解龙在中华文化中的地位，体会龙作为图腾这一艺术形象的象征意义。

　　能正确的运用一套合理的教学方法，是突破难点，实现这些目标的关键，接下来我说一下教法及学法

　　四、说教法及学法

　　1、教法

　　现代教育理论认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。为充分调动学生的积极主动性，本课我采用“以读代讲法”、“自主讨论法”、“点拨法”进行教学，在教学中，我引导学生自主、合作、探究地解读文本，从而激发学生主动地去获取知识，全面提高学生的语文素养。

　　2、学法

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”依据目标要求及本班的学情，我引导学生采用“以读促悟法”、“讨论法”、“批注法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。

　　接下来我说一下本课的教学过程。 五、说教学过程

　　我把本课的教学过程分为这样六个板块：

　　导入新课===>初读课文，整体感知===>再读课文，深入探究===>拓展延伸，升华情感===>结束语===>作业设计

　　我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。

　　（一）导入新课

　　本课我是这样导入的：

　　先出示课件，展示“中华第一龙”的图片，然后与学生谈话：“同学们，看看它像什么？”学生讨论回答后总结：“是啊，它是一条龙，而且还是被考古学家称为‘中华第一龙’的一条龙。那么，为什么要称它为‘中华第一龙’呢？它有怎样的历史？又有怎样的意义呢？带着种种疑问，让我们一起走进课文《中华第一龙》去看个究竟吧！‛

　　魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来。”本课的导语直观、形象，可充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。当学生的兴趣正浓时，我马上引导学生进入课堂学习的第二个板块：

　　（二）初读课文，整体感知

　　在这个板块中，我让学生带着两个任务初读课文：

　　1、划出文中读不准的字和不理解的词，查阅工具书，并检查学生对下面几个词语的理解：

　　粗犷 图腾 游弋 望子成龙 龙腾虎跃 【设题目的】

　　这个任务，旨在培养学生自主学习的意识，落实字音、词意的教学。

　　2、“中华第一龙”指的是哪一条龙？课文为我们讲述了关于龙的哪些情况？ 【设题目的】

　　这个任务，可锻炼学生对文章内容的整体把握能力，这也符合《新课标》对语文教学“要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”的要求。 （三）再读课文，深入探究

　　新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在这个板块中，我以学生自读自悟为主，教师点拨为辅，引导学生解决这样几个问题：

　　1、这条龙有什么特点？为什么称它为“中华第一龙”？ 【设题目的】

　　设计这个问题，主要是为了让学生明白这条龙虽造型粗犷，没有艳丽的色彩，但它有着悠久的历史，它说明了早在五千年前的原始社会，我们的中华民族就与龙结下了不解之缘。

　　这时，学生可能会产生疑问：我们的祖先为什么会对龙那么钟情呢？为了消除学生的疑问，我引导学生精读文章第二自然节，读中让学生明白：原来我们的祖先把龙当作自己民族的图腾。当学生明白了这一点之后，我又向学生提出了第二个问题：

　　2、你能说说我们的图腾龙又什么特点吗？ 【设题目的】

　　只要仔细阅读文本，学生不难发现，龙集许多动物的特点于一身，是个复杂的结构，并让学生明白，龙其实是我们的祖先通过想象创造出来的，是一个艺术形象。于是，我相机又出示了一个问题：

　　3、我们的祖先为什么要创造龙的形象？在这一艺术形象中，寄托着他们怎

　　样的愿望？ 【设题目的】

　　问题提出来以后，我引导学生精读文章3、4两个自然节，边读边思考并写上批注，然后小组讨论，我适时点拨，当学生的讨论有了初步的结果时，我出示了这样一段话：‚我们的祖先便希望自己的图腾具备风雨雷电那样的力量，群山大河那样的雄姿，让它像鸟一样腾云驾雾，像鱼一样可以在水中游弋，像马一样可以飞快奔跑……‛让学生大声朗读，并在读中自品自悟，目的是让学生体会我们祖先的想象力和创造精神，明白在我们民族心目中，龙无所不能，它代表着吉祥，象征着神圣，是力量的化身。从而激发学生的民族自豪感。这样，既突破了本课的难点，又对学生进行了德育熏陶，可收到一举两得的效果。

　　接着，我又出示了这样一个问题：

　　4、在我们的生活中，又哪些龙的形象存在？ 【设题目的】

　　对于这个问题，我先让学生默读文章第5自然节，然后展示这样几个图片：神话传说中的龙、建筑物中的龙、生活用品中的龙、服装中的龙、划龙舟、节日舞龙„„让学生通过欣赏感受我们丰富奇瑰的龙文化体会中华民族与龙的深厚情感，并相机让学生齐读文章最后一段，体会“中华第一龙”的发现意义非凡，再次激发学生作为龙的传人的民族自豪感。 （四）拓展延伸，升华情感

　　在这个板块中，我设计了这样一个问题：

　　同学们，几年前，韩国和美国联手拍摄了一部电影《龙的战争》，这部影片将龙的起源说成是韩国，如果有一天韩国人说龙是他们国家的文化，你如何反驳他？

　　【设题目的】

　　新课标要求在语文教学中应注重培养学生的爱国主义情感，这个问题，既联系时事，拓宽了学生的视野，又从反面入手，激发学生的爱国热情和民族责任感。

　　（五）结束语

　　伴随着《龙的传人》这优美的旋律，本课我是这样结束的：

　　同学们，一曲《龙的传人》唱出了我们中华民族的壮志豪情，更鉴证了中国是龙的故乡，中国人是龙的传人！龙是神圣的，我们的民族更是神圣不可侵犯的。作为龙的传人，我们应该自豪，但我们更应该努力、应该奋斗、应该争做腾飞的巨龙！ 【设计目的】

　　这样设计，主要是为了侧重于对学生的情感熏陶，从而彻底的实现本课的德育目标。

　　（六）作业设计

　　本课我设计的是二选一作业：

　　1、除文中的词语之外，课外积累一些有关龙的成语，并借助工具书解释它的意思，看谁积累的最多。

　　2、搜集有关龙的故事，讲给同学或家长听。 【设计目的】

　　这个作业的设计，及尊重了学生的选择，让他们可以选其所好，又鼓励学生走出教材，拓宽了学生的知识面。