教学活动中有效的回应策略

　　作为幼儿的支持者、引导者与倾听者，在新课程实施的过程中，教师不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力，同时还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力。其中，面对幼儿随时生成的各种各样的问题，教师如何与幼儿互动，有效地回应幼儿，促进幼儿发展更是二期课改对教师提出的新挑战。

　　一、活动前精心预设，为有效回应作好准备

　　由于教师面对的是有着鲜活生命的个体，而每个幼儿又具有鲜明的个体差异，即使同一幼儿在不同的时期也会有完全不同的表现。幼儿的这些不确定性带来的教育空间是巨大的，因此在设计活动方案前教师要全方位考虑幼儿在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应，并据此思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才会更积极有效。

　　如在组织集体活动鈥溛蚁不兜那赔�澲�前，我首先熟悉了整个主题，根据其二级主题的内容与要求以及该活动所指向的核心经验，有意识地给幼儿布置任务，让他们回家收集各种和桥有关的资料，并和家长取得联系，请他们通过多种途径帮助幼儿观察、了解生活周围能看到的桥。接着，我开始认真地对班里的每个幼儿进行解读，详细了解他们经验积累的程度。这些前期经验的准备，使我在活动中得以自如、有效地回应幼儿的生成。

　　如在活动的第二环节鈥溄樯芑破纸�上的桥鈥澋氖焙颍�我运用了低结构开放的形式让幼儿自主讨论，结果幼儿发现，南浦大桥是黄浦江上最长的桥。当他们发现南浦大桥上的四个大字时，我结合解读幼儿时所了解的信息，捕捉幼儿生成的有价值的问题及时回应，加以提升，以问题的形式运用迁移的策略问幼儿：鈥溎忝侵�道鈥樐掀执笄赔�櫵母龃笞质撬�写的吗？鈥澱馐保�优优大声说道：鈥溛抑�道，妈妈说是邓小平爷爷写的。鈥澩�伴听了他的话个个都睁大眼睛非常吃惊。这样的互动让幼儿知道鈥溎掀执笄赔�澱饧父鲎质欠浅Ｓ幸庖宓模�是伟大领袖邓小平爷爷写的，幼儿间的互动拓展了大家的经验。由此可见，课前的预设程度直接影响着课堂中教师即时应对策略的有效程度，预设得越充分，回应的目的性越明确，针对性越强，回应也更加积极有效。