幼儿园师幼互动行为研究(3)
四、讨论
(一)教師互动行为的总体状况
本研究结果显示，教師的积极互动行为得分高于消极互动行为得分，但差距并不大，说明師幼互动中教師的消极行为仍较明显。近年来，随着科学教育理念的广泛传播，教師的互动行为受到了较大的影响，師幼互动质量有了较明显的提高。但行为的转变是需要一个过程的，当前師幼互动中教師消极的互动行为所占比重仍不小。比如，有关惩戒行为的一道检测题“我有时会用呵斥的方法让吵闹的幼儿安静下来”，35.4％的教師认为这一表述“有点符合”自身情况，21.5％的教師认为“比较符合”。在之后的访谈中，研究者也发现许多教師认为此类行为在他们心目中并不能归于“惩戒行为”，他们认为惩戒行为主要指体罚、打骂孩子。可见，教師对行为性质的认识以及程度上的界定还比较模糊，因此，在观念转化为行为的过程中也产生了一定的偏差，导致其消极行为仍较为明显。此外，教師在访谈中也反映，目前幼儿园针对師幼互动技能的相关培训与教研基本处于缺失状态，教師难以获得具体的指导，平时又忙于完成教学计划，因此常常忽视師幼互动。这也是教師消极互动行为较明显的一个原因。
(二)教師互动行为的差异分析
1 主、配班教師的互动行为差异
本研究结果显示，主班教師与配班教師在犹豫行为得分上存在显著差异，配班教師表现出更多的犹豫行为。教師作为幼儿成长中的重要他人，对幼儿的身心发展起到关键的作用。主班教師在教学活动的组织上具有主导作用，配班教師则积极配合主班教師开展教育教学工作。主、配班教師之间的默契配合能营造一种民主、平等的班级氛围，对幼儿有着潜移默化的影响。布朗芬?布伦纳提出的人类发展生态学理论，强调要从个体与多因素、多层次的系统之间的关系出发来理解个体与环境的相互作用对个体发展的影响。他认为，儿
童发展的生态环境是由若干相互镶嵌在一起的系统组成的，除了要注重每个层次之间的衔接作用外，每个层次之间各个影响变量的一致性、协调性对个体的发展也有至关重要的影响。由此可见，主、配班教師之间互动行为的一致性对幼儿身心发展具有重要意义。本研究结果显示，主、配班教師的七种互动行为得分都不存在显著差异，可见，他们的互动行为一致性较好。然而，比起主班教師，配班教師的犹豫行为更多，比如，更多配班教師认为“是否听取幼儿的意见让我左右为难”。通过访谈发现，配班教師表现出犹豫行为主要有以下几种情况：(1)面对幼儿提出的生成性问题，配班教師不知该如何应对。(2)当幼儿的请求与主班教師的要求不一致时，配班教師不知该如何处理。由此可见，配班教師对自身角色的定位可能会影响其互动行为。主、配班教師和幼儿处于一个微妙的生态场域中，主、配班教師虽然都是班级的管理者及幼儿学习的引导者和支持者，但其角色作用是不同的，配班教師更多的是辅助主班教師完成各项教育教学任务，在关键的环节中主班教師才是主要的决策者。然而配班教師自身也有着对教育情境的独立判断，因此一旦配班教師的观念与主班教師的观念发生冲突时，配班教師更容易表现出犹豫的状态，与幼儿互动时也会选择观望、等待，难以作出决策。
