幼儿园师幼互动行为研究(4)

　　2　不同性质幼儿园教師的互动行为差异

　　本研究结果显示，公办园与民办园、民办公助园教師在积极的互动行为上并无显著差异，而在消极的互动行为上有显著差异，公办园教師的消极互动行为得分高于民办园教師。随着科学教育观念的传播，教師与幼儿的互动质量有了较大的提高，因此不管在公办园还是在民办园，教師表现出的积极互动行为与以往相比都明显增多了，差异并不显著。而公办园教師消极互动行为的得分高于民办园教師，这是一个值得深思的问题。在访谈中，一些民办园园长反映的情况或许可以对此现象作出一定的解释：首先，民办园教師的流动性更大，教師来到幼儿园后在新的环境中都想做出一定的成绩，因此往往会在教育教学中包括在互动环节中有较好的表现；其次，民办园教師之间的竞争氛围更浓，尤其在聘用制、绩效工资制的影响下，教師想要获得竞争优势往往会更严格要求自己。研究者走访的几所民办园都对師幼互动作出了严格的规定，教師只有努力符合这些要求才能获得更大的发展空间。这就在一定程度上抑制了民办园教師消极互动行为的出现。

　　3　不同教龄教師的互动行为差异

　　本研究结果显示，不同教龄教師在友好行为、宽松行为、不满行为、严格行为上没有显著差异，在领导行为、理解行为、犹豫行为和惩戒行为上有显著差异。

　　研究者认为，不存在显著差异的四种互动行为更多的是一种“彻底性”的互动行为，即教師在选择这种行为时并不需要涉及过多主观判断。比如，教師比较容易判定何为“友好行为”，因此很容易对幼儿表现出友好行为。相反，存在显著差异的四种互动行为更多的是一种“选择性”的互动行为，即教師要依赖于较多的主观判断才能确定该行为是否合适。比如“理解行为”，教龄长短不同的教師由于其经验的差异对幼儿的理解也会存在较大差异。叶澜将教師的专业发展划分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新”阶段等五个不同阶段。其中教龄较短的教師往往处于“生存关注”阶段，他们更关注的是专业技能的获得，而到了“任务关注”阶段，教師就会由原先关注“我能行吗”转而关注 “我怎么才能行”，会更多地思考教育情境，更具备情境的辨别与选择能力。因此，教龄较长的教師由于其经验的丰富更容易把握好那些“选择性”的互动行为。