（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。）

　　2. 评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。

　　3. 就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。

　　4. 布置自选作业：

　　★作业：阅读故事《村姑和牛奶罐》。

　　★★作业：观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。

　　★★★作业：阅读契诃夫《牡蛎》，找出其中的幻觉描写，读一读。

　　★★★★作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。

　　【设计意图】从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”，而且能唤起学生的心理认同感，使评改意见更容易被学生所接受。

　　五、板书设计（略）