（二）关注学生的认识需求，化抽象为具象，让学生在实物操作中理解这些常见的量

　　时间是非常抽象的量，学生掌握时间的量相对比较困难。教材借助了多种直观方法帮助学生理解，力图将抽象的时间转化为能够具体感知的“量”，帮助学生理解这些时间的量。教学时，要充分运用教材提供的素材和教学工具，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。例如：在教学24时计时法时，利用“时间轴”，将一天经过的时间展开，在时间轴上对比一日内12时计时法和24时计时法所表示的整点时间，将抽象的、不断流逝的时间与直观的示意图建立起联系，将“时刻”与示意图上的点建立联系，帮助学生理解24时计时法；在教学计算简单的经过时间时，可以通过课件观察钟面指针转动的区域帮助学生理解，也可以利用“时间轴”，将“经过时间”与两点间的距离建立联系，帮助学生思考和解决一些实际问题。

　　（三）关注学生的学习过程，让学生在合作探究中，自主建构知识，培养学习能力

　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“要让学生经历知识形成的过程”“体验与他人合作交流解决问题的过程”。对于比较抽象的时间概念的认识，更应注重让学生在实践操作、观察体验、合作探究的过程中自主建构知识，从而真正理解知识。因此，在教学时，要做好充分的课前准备，通过合作探究、讨论辨析、归纳整理、得出结论。这样有利于学生知识的建构，也有利于学生活动经验的积累和学习能力的提升。例如：在教学年、月、日和平年闰年时，让学生分组对年历进行观察、记录、对比、分析等活动，合作探究，发现其中的规律，让他们体会到成功的快乐和合作的乐趣。

　　（四）关注问题解决的过程，让学生在解决实际问题的过程中提炼方法，提升能力

　　在完整学习了时间单位“年、月、日”和“24时计时法”之后，教材专门安排让学生解决生活中计算简单的经过时间的实际问题，通过“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”三个步骤的梳理与引导，帮助学生主动思考并掌握解决问题的基本思路和过程，突出对解题思路的总结和概括，同时加强“分析与解答”部分的内容，展示丰富的分析问题的过程与方法，以利于学生建构数学模型。

　　在教学中，既要让学生认识并掌握解决此类问题的数学模型“经过时间＝结束时刻－开始时刻”，培养学生的模型思想。同时，更要注意解题策略的多样化。例如，解决例3的问题“到奶奶家要坐多长时间的火车”，应引导学生用“在钟面上数一数”“以12时为界限，分段计算”“转化成24时计时法，直接用减法计算”等不同的方法加以解决，并通过比较分析体会每种方法的优势，学会根据实际情况选择合适的方法。在教学时，引导学生学会运用画图等几何直观手段帮助分析解题，不断提高学生解决问题的能力。

　　（五）关注课内外结合，适当挖掘和拓展教材资源，培养学生的应用意识和能力

　　学生对于量的实际意义的理解，以及相应的量的观念的建立往往不是一次完成的，需要长期积累，而课堂的时间又非常有限。因此，需要拓展学习渠道，注意课内外的结合，适当地拓展和补充教材资源。例如，可以让学生调查收集商品的生产日期、保质期等信息，培养学生收集信息、处理信息的意识和习惯。或者，也可以让学生通过制定一个活动或出行计划安排，帮助学生建立更长的时间观念。