师：每个小组一个同学读，其他三人评一评。老师要看看哪一个小组合作得最好。 　　（大部分小组分工合作得很默契。可是还有一两个小组还在争论谁来读。）

　　师：我现在请两个小组的同学来讲讲他们刚才是怎么合作的。

　　（一小组代表：我读。他们给我提了意见，鈥湻砚�澏脸赦�湻葩�潱�还有就是读得快了。师请另一组（合作不好的小组）介绍，这小组的同学又开始争吵，鈥溛医兴�读，他不读鈥︹�︹�潱�

　　师：现在我明白什么叫鈥溩匝胺衬这�潯�

　　许多同学也都喊起来，鈥溛乙仓�道了。鈥�

　　生：鈥溎忝且恢背常�现在人家都读完了，你们却一遍也没读。鈥�

　　生：鈥溡桓鋈硕敛痪托辛寺穑康较衷诨乖谡�吵，被大家笑话。鈥�

　　师插话：这就叫鈥溩匝胺衬这�潯�

　　反思：这一环节可以说是不得已而为之。大班额合作小组太多（十三组），老师的指导确实有限。老师没有对合作不好的小组进行及时的指导，结果浪费了宝贵的读书时间。如何进一步提高合作的效率，特别是加强对薄弱小组的辅导，这就显得尤为重要。值得庆幸的是老师能因势力导，充分利用现成资源，引导学生理解词语。课堂的资源十分丰富，关键在于老师能不能把握好。在生成资源的利用上，我觉得还是有些遗憾。要是在此处，能让学生继续发挥，如用鈥溔粹�澦狄痪浠啊；蛘呷醚�生研究研究要怎样解决合作的问题。或是加强对学生的习惯渗透，哪怕是一句话，也能起到四两拔千斤的作用。