师：小朋友，谁来说说图上画了什么？

　　学生说说图画的主要意思。

　　2.读课文，读出小白兔的高兴。边表演边朗读。

　　继续品读，质疑问难

　　师：请同学们自由读下面的课文，想想有哪些不明白的地方，待会我们一起来交流一下。

　　【说明】“学而不思则罔”，质疑师思维的火花，从一年级开始培养学生质疑，能促使其尽快养成读书爱思考的习惯。

　　学生交流不理解的地方，教师结合课文语境，引导学生学习理解“加柴、睡得很香、化、飞”等不明白的词语的意思。

　　1.读课文，体会小白兔往火里加柴的原因。

　　2.师：小朋友，我们看一看课文的插图，小白兔在干什么呢？

　　出示课文插图

　　例：睡着了，睡的很熟，睡得很舒服，睡得很香甜……

　　师：对，睡的很舒服，很沉，就叫睡得很香。

　　3.师:雪孩子从大火中救出了小白兔，怎么就化了呢？看看课文的插图，你知道什么是雪化了吗？哪位小朋友知道呢？

　　出示课文插图

　　学生可能说不清楚原因，教师讲解雪化成水，水蒸发到空中形成云的过程，使学生加深对重难点的理解，知道了在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。

　　师：那么，文中的哪个词是说这种现象呢？

　　生：飞。

　　感情朗读，学习评价

　　师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，假如你是雪孩子或者就是小白兔，会怎样朗读这些内容呢？

　　学生自由练读。

　　生：我是雪孩子，我觉得应该读出高兴的语气。因为我虽然已经变成了白云，但是用自己的生命换来了小白兔的平安，我觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。

　　学生朗读。

　　生：我是小白兔，我要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救我，自己却化了，我很伤心，所以要读出伤心的语气。

　　学生朗读。

　　师：其他小朋友呢？把你的意见跟同桌说一说。

　　学生讨论、交流。

　　师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

　　学生自由朗读后，指名多位学生朗读。

　　师结合学生的朗读进行评价：我听出来了，这个小白兔，在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

　　生：我还听出来了，这位小朋友在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这是她很伤心。

　　师：小朋友们，就是这样评价同学的朗读，会了吗？

　　小伙伴合作朗读和评价，教师巡视，指导。

　　【说明】学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。教师充分信任学生，把读的权利交给学生，把评价的权利交给学生，相信学生能读懂课文，读好课文。导读至此，期望从学生声情并茂的朗读中，感觉整个阅读在学生的心灵深处“着陆”。

　　拓展延伸，发散思维

　　师：刚才我们知道了雪化成水，水蒸发到空中形成云，现在你们可以猜一猜，雪孩子还会回来吗？

　　在学生回答不清时，教师讲解云变成雨和云变成雪的过程。

　　【说明】老师不告诉学生答案，而是引导学生理解云化成水，水蒸发到空中形成云的过程，以培养学生触类旁通、举一反三的能力。

　　三、背诵全文，合作表演

　　同桌互相背，指名背，齐背。小组合作表演。

　　【说明】这么有情趣的美文，多读，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情，合作表演，不仅能化书本语言为自己的积累，而且能培养学生的创造能力。

　　四、实践活动，续编故事

　　1.利用媒体资源课件中的仿一仿部分，引导学生仿照例子用“又 又 ”说词语。

　　2.讲故事，将课文中的故事讲给别人听。

　　3.续编故事：《雪孩子又回来了》。

　　想象小白兔与雪孩子见面后会做些什么，说些什么。

　　【说明】续编故事，丰盈文本，回扣题目，浑然天成。