教材介绍：

　　《与众不同的麻雀》是长春版小学语文第四册第十一板块中的第二篇课文，这是一篇童话故事，图文并茂，插图形象优美生动。课文以对话的形式来说明一个道理，只要坚持正确的与众不同，就能得到意外的收获。

　　学情分析：

　　本节是《与众不同的麻雀》的第二课时，学生在第一课时已经识记了生字，扫清了生字障碍，课文也已读正确流利了。本节将继续巩固识字，抓重点词句深入理解课文，有感情地朗读课文。二年级孩子自学上还需不断引领，所以教学中指导学生学会学习上还是应有所侧重的。

　　教学设计思路和理念：

　　小学语文词语的教学，是低年段语文教学的重点，也是学生理解句子，学习课文内容的重要途经。在本节课的教学中，我主要是让学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，让学生在各种情境中，理解、掌握词语。培养学生在语文课堂中的创新意识和想象力，从而提高学习能力，然后通过情感朗读，发挥想象力并说出自己的感受体验，最终达到以读丰知、以读悟情的目的。

　　教学模式：

　　本节课围绕工作室鈥溠Ы题�澖萄�模式，来学习课文内容。

　　教学目标：

　　1、继续巩固生字，通过对重点词语的理解，训练学生学会抓重点词语理解课文内容的方法，积累语言。

　　2、通过学习提示，学生找出对话，体会人物的思想感情，领会文章的寓意。

　　3、理解中，学生能有感情地分角色读，培养学生的朗读能力。

　　教学重点：

　　继续巩固生字，通过对重点词语的理解，训练学生学会抓重点词语理解课文内容的方法，积累语言。

　　教学难点：

　　通过学习提示，学生找出对话，体会人物的思想感情，领会文章的寓意。

　　教学过程：

　　一、复习引入；

　　首先复习引入，让学生认读大屏幕上的词语，词组。一方面是复习巩固字词，另一方面这些词也是本节要重点理解的词。以利下一步的学习。

　　二、整体感知；

　　根据学习指导；

　　1、自由读文，边读边找一找这只与众不同的小麻雀与众不同在哪里？

　　2、用浪线和直线分别画出麻雀们和与众不同的小麻雀的对话，并大声地读一读。

　　三、精读感悟；

　　1、扎扎实实的学语言

　　学习语言是语文的主要任务，也是这节课的重点之一。对于这些词语的体会，我采用的方法就是在阅读中进行。不同词语用不同的方法，比如七嘴八舌这个词，我采用的是让学生感受到七嘴八舌会说些什么，进而感受到七嘴八舌的意思，这样学生对七嘴八舌的意思也就不言而喻，这样，学生不仅知道词的意思，还知道这个词该用的场合。而妨碍这个词就更难理解，先让学生说说妨碍的近义词是什么，再让学生联系生活实际去理解。这样学生就知道妨碍的意思，并且知道自己不应该做妨碍别人的事情。最后学生通过读懂得妨碍在句子中的意思是打扰，影响的意思。鈥溓丛疴�澯没淮实姆绞嚼斫猓�也就是词语教学按照新课标的要求能够结合上下文及生活实际理解重点词语的解释。总之，在教学中，我始终把词语放在语境中让学生读中体会，在教学中运用多种方式体会词语其目的只有一个，就是让学生轻松地学习语言，积累语言。

　　另外我还抓住文中的空白处创设了两次说话的情境，一是麻雀们会七嘴八舌地说些什么。另一处是小麻雀脱险后会说些什么。让学生在情境中发挥想像，运用语言，生发个性化的语言。

　　新课标强化了写字的要求，对写字的姿势和在写字习惯的要求提高了。低年级每课的识字量都很多，这样就得分散识字，每一课都写字，缓解压力，有效写好字。本节写了一个字鈥溔衡�潯Ｌ崾狙�生注意写字要求，奠定坚实的写字基础。

　　2、入情入境地读

　　新课标增加了阅读还应与编者对话。读是很好的阅读手段，语言的感悟是读出来的，情感熏陶也是读出来的。这节课中我把读贯穿整个教学过程中。对前三个自然段的学习，主要引导学生抓住文中的对话反复读文，在读中品味语言，在读中体会词语的意思，在读中与文本对话，与作者对话。读出作者的情感，读出麻雀们对小麻雀的不理解与不赞同。再通过分角色读把这种情感完整地淋漓尽致地表达出来。后四个自然的学习我是通过师读渲染危险的气氛，营造紧张的氛围，让学生切身体会到猫来了正欲吃麻雀的危急情况，是与众不同的小麻雀及时的呼叫救了大家一命，也是通过读来再现画面。整篇课文理解中通过读形象的再现了这一群麻雀的不同想法和观点。如读麻雀们的话，读出对小麻雀的不满与谴责；读小麻雀的话引导学生读出不在乎不以为然的语气等。学生再分角色入情入境地读，切身地体验到了危险，很自然地想到多亏有这只与众不同的麻雀救了大家，所以后面学生就说出对不起这只麻雀等话。这样通过自读自悟难点也自然就突破了。总之这节课我采用我多种不同方式的读，在读中求懂，在读中求会，在读中提高，在培养学生朗读方面。我深知新课程标准要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在初读课文时整体把握课文，画出麻雀们和小麻雀的话，找出与众不同的麻雀的与众不同之处，这是对全体学生的要求，引导学生自学。在感悟课文部分，我采用多种方式读，有全体学生在座位的练读、指名读，分角色朗读、深入理解有感情的读等来感悟课文。达到以读代讲，以读促悟。这样大部分学生都能做到有感情的读，充分的与文本，编者进行对话。

　　四、回读升华

　　课末，演课本剧，学生对课文再次整体梳理，会有质的变化，声情并茂地演出来。检验学生的学习程度，是他们真实的感情流露。演课本剧是学生对课文理解的升华，学生通过形象的表演再现了课文原貌，艺术的加工培养其丰富的想象力、表现力。

　　五、续读延伸

　　每一节课，既是对新知识学习的结束，又是下一个知识学习的开始。就本节课而言，我完成了教学目标，看似教学任务完成了。但从大的语文思想看，还要引领学生真正走进阅读，让阅读的兴趣从课内延伸到课外，推荐课外读《汤姆叔叔的木屋》，不仅丰富学生语言积累，还实现主题阅读，坚持正确的与众不同，会有意外的收获。就这样，让学生多接触阅读，让阅读成为学生终身受用的法宝。

　　其实，反复读文，又不尽是理解课文的必须，也是学生与生字多次见面巩固的必须，又是学生语言积累的必须。

　　教学中每一步的学习，都为下一环节的展开奠定基础，都为更好地理解课文服务。

　　诚然，教学是一门遗憾的艺术，尤其语文教学让人总有一种缺失的美感。在这节课，我也留下了些许遗憾，比如对于对话部分，我应该再多给学生一些充足的时间去感悟，去理解他们的内心感受，进而会更好的抓住不同人物的不同语气。在这部分重点内容的处理，我就有些过于着急了，没能让学生充分的理解.再如，学生的写字速度还有待训练，不能有效照顾个体。