长春版三年级下册《去年的树》教学片断及反思
片断一：
师：小鸟儿和树是多年的好朋友。课文中多次出现了鈥満门笥砚�澱飧龃剩肽阏乙徽遥錾霞呛挪⒍烈欢痢�
指名读有关鈥満门笥砚�澋木渥印�
师：让我们再来读书，看看哪些地方能具体体会到它们是好朋友，请你把让你感动的地方画下来，再放声反复读几遍。
（生自读）。
师：谁愿意把你的感动与大家一起分享？
（生读第３～５自然段。）
师：听他的朗读，你感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？
生１：我感觉到它们都特别不想让对方走。
生２：我觉得大树的心情此时虽有些失落，但它也很期待小鸟再给它唱歌的那一刻的到来。
师：假如你就是那棵大树，你能以第一称的方式来读出你当时的心情吗？
生２：我试试吧！
（略思考了一下。）
寒冷的冬天就要来了。鸟儿就要离开我，飞到南方去了，我的心里好失落。走之前，我对小鸟说：鈥溤偌耍∧瘢∶髂昴阍倩乩矗钩韪姨寐穑库��
鸟儿说：鈥満茫颐髂暌欢ɑ乩矗愠琛Ｇ氲茸盼野桑♀�澦低昃拖蚰戏椒扇チ恕Ｄ克妥判∧窭肟沂嵌嗝聪Ｍ茉缛赵偌剿。�
教学反思：
诺瓦利思说：鈥溔说男牧椹ぉび凶疟饶谛氖澜缂捌湟蟾叩亩鳌Ｕ饩褪亲晕腋芯酢⑿朔艿母芯跣浴ｂ�澰谘甯兄挝哪谌莺螅盟亲灾餮≡袷芨卸牡胤嚼炊烈欢粒狄凰怠Ｕ庖蛔灾餮≡瘢懔烁鲂院驮亩恋男枰庋唤龅鞫撕⒆用堑脑亩列巳ぃ一刮匆庑岳识链蛳禄 Ｔ谘党霾煌诒鹑说母惺苁保淌λ呈埔妓宰呕灰恢秩顺票泶锓绞嚼蠢识痢Ｍü匆庑缘睦识粒源笫饔胄∧穹直鹗钡男那樘寤岣盍耍运怯亚榈娜鲜陡徊搅耍庑┒嘉诰蛭谋舅毯纳羁棠诤隽似痰妗�
片断二：
师：鈥溙焯旄鞒瑁�澦得魉浅ο啻Γ斡安焕耄阌姓庋暮门笥崖穑�
生：有。
师：有这样的好朋友，你感觉怎么样？
生１：我感觉很快乐。
生２：我感觉很幸福。
师：请你带着这种感觉再读读这几句话吧！
（生读。）
师：我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递，让我们一起读读这句话吧！
（生齐读。）
教学反思：
在朗读指导中，教师切忌把自己对文本的感悟生硬地灌输给学生，让学生机械的模仿读，这样的朗读指导是十分空洞，苍白无力的。课文都是来自于生活，只有联系生活实际，让学生根据自己的生活经历、情感体验，使抽象的文字符号转化为相应的生活场景，这样他们才能更好地理解课文内容，才能在感情上与作者达到共鸣，再让他们把此时的心情读出来，才会有一种鈥溒溲越匀舫鲇谖嶂冢湟饨匀舫鲇谖嶂拟�澋男Ч�
片断三：
四人小组分角色演读小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。
师：刚才这组同学的表演，你觉得谁演得比较好？或是哪个角色你能演得比他们更好。
生：有一个角色我能演得比她更好。
（读树根的话）
师：你为什么这样读呢？
生１：我觉得树根也是树的一部分，它们也是朋友，所以语气应该是有些伤心的。
生２：我来演一演大门。
师：她演得怎么样？
生３：她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的样子，好像这棵大树跟它没有关系似的。
生４：大门它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该把大树拿来做东西。
生５：它对这种事见得多了，一点都不同情树。
师：你们说得真好，让我们再来演一演吧！
教学反思：
朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方，要让学生入情入境去体验。教学中，教师通过再现文中的相关情境，利用鈥溄巧�澱庖淮ザ南业那楦械悖醚咨砭巧亩鳌⒂镅裕逖榻巧男睦砘疃炕惺埽寡晕谋居赦�溄�澑械解�溦驸�潱赦�溦驸�澑械解�溓租�潱佣鸸裁Ｑ诠裁卸椋槎欠ⅰ４似贤ü荻炼曰埃硬煌慕巧⒉煌奶逖橹胁嘌慕舛粒嘧硕嗖实母鲂砸苍谒卸林械玫秸叛铩�
片断四：
师：两个鈥溈粹�澴炙票ズ拍穸那а酝蛴铩＜偃缒闶钦庵恍∧穸慊岫允魉敌┦裁矗�
生１：树啊，真的是你吗？你怎么会变成这样呢？
生２：我的朋友，我唱的歌你听见了吗？
生３：大树，永别了，我要走了。我现在已经为你唱歌了，我以后还会寻找别的火柴的踪迹再为你唱歌的。
师：两个鈥溈粹�澴至髀冻瞿穸允魑薇鹊纳钋橛刖炷睢Ｈ梦颐前颜馍詈竦挠亚橐黄鸶杷贪桑�
（生齐读最后一自然段。）
教学反思：
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。学生面对的文本，存在着大量的意义空白和意义未定性，而这正是学生重新进行建构头脑中鈥湹谝晃谋锯�澋闹匾蛩兀云诖右盎蚣扔械木槎钥瞻捉峁菇刑畈梗巡蝗范ㄖ蚓咛寤佣纬啥呤右暗娜诤稀Ｕ馐钡奈谋静辉偈且恢秩ㄍ南笳鳎且恢肿杂商畈埂⒔馐汀⒔ü沟目蚣堋Ｒ虼耍玫慕萄Р皇且佳タ次谋纠镉行┦裁矗且佳ニ伎嘉谋纠锼挥械亩鳌４似现校淌梦谋韭匀チ四穸诿娑缘苹鹗钡男睦砻栊凑庖豢瞻祝佳杂上胂螅嫘愿姘祝笤倮识劣泄囟温洹Ｑ晕谋舅毯哪诤形蚣由盍耍识烈沧匀皇乔檎嬉馇校角伞６以谡庵侄脑亩凉讨校茸裱谋荆殖搅宋谋荆古嘌怂堑拇葱滤嘉�
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