教材创设了学生在教室内进行测量活动的情景，课桌长6分米，宽45厘米，这些长度以米作单位怎样表示呢？我认为教材这样设计其思路是清晰的，提供给了学生亲自动手测量的机会，提出的问题也非常明确，属于任务型的情景。可是继续追问：鈥溛�什么要把这些单位以米作单位呢？鈥澮簿褪堑ノ换凰愕谋匾�性是什么？教材的安排没有体现这一点，而这恰是本课的一个重点。因此我设计了这样的情景：

　　三位好朋友聚在一起聊天，可是在谈到他们的身高时却吵了起来，同学们，我们赶快去看看他们为什么吵起来了。小明身高15分米，李军身高1.52米，王锋身高是149厘米，王锋说他是最高的，因为他高度的数字最大，可是李军不同意，他说：鈥溛业氖怯妹鬃龅ノ唬�我最大.同学们，你们的想法是怎样的？

　　这个情景比较符合小孩子的学习心理，就是遇到问题需要想办法解决，而且这个问题是我们生活当中经常能遇到的。学生们一下子就找到了解决方向：统一身高单位，于是马上就在练习本上写了起来，全班汇报时有以下答案：

　　以厘米做单位：小明150厘米，李军152厘米，王锋149厘米

　　以分米做单位：小明15分米，李军15.2分米，王锋14.9分米

　　以米做单位：小明1.5米，李军1.52米，王锋1.49米

　　学生的答案让我喜出望外，学生不但掌握本课教学目标，就是怎样把几分米或几厘米用鈥溍租�澴鞯ノ唬�还把以前学过的单位转换复习了，这时，我追加了一个问题： 鈥溡圆煌�的长度作单位有什么区别鈥潱�虽然这个问题学生不一定能很完整准确回答出来，可是只要学生思考用自己的话说出来，就是可以在巩固旧知的同时，也加深了新知的认识。