片段1：

　　师：看到题目你想到什么？

　　生：军需处长是干什么的？

　　生：在军需处长身上发生了什么事情？

　　师：我发现同学们很会思考问题，现在请大家带着问题快速地阅读课文。

　　（学生自读课文后）

　　师：读懂了吗？谁能说一说，军需处长是干什么的？

　　生：我觉得军需处长是给部队提供物资的人。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：书上讲鈥溛�什么没有给战士发棉衣鈥潱�我认为军需处长是干这件事的。

　　师：这位同学真会读书，他注意到课文的一句话，你读给大家读读。（生读）

　　师：看了课题产生的疑问，通过读书大部分都能自己解决。联系课文我们能知道军需处长是干什么的，军需处长就是给部队供给给养，如被服，物资等，相当于后勤部长，那么课文围绕军需处长讲了一个什么故事呢？

　　生：这篇课文主要讲了一只红军队伍，在雪地里发现了一个冻僵的老战士，将军以为是军需处长的工作不到位，没给战士发棉衣，没想到这位老战士就是军需处长，将军被感动了，给他敬了一个军礼。

　　师：这位同学抓住了课文的主要内容，是读懂了，其他同学读懂了吗？

　　生：我想补充一下，这个人物就是军需处长，棉衣不够用了，军需处长把棉衣全让给了别人，自己没有棉衣穿。

　　师：我们班的同学真了不起，读了一遍课文，就能把握了课文的内容。真的是非常会思考问题。

　　【点评】从课题入手寻疑，通过读书解疑，既解了题，又概括出课文的主要内容；既教给学生阅读的方法，又培养了学生自主读书的能力，可谓一石数鸟。

　　片段2：

　　师：大家自由读课文，拿出笔，把自己印象深的，能打动你的地方圈一圈，划一划，反复读一读，同学这么会思考问题，一定能读出更多的思考和发现。

　　（生自由读课文，师巡视：我发现同学们读书很认真，边读边画，有的同学还做了简单的批注，看来大家平时的读书习惯都非常好。）

　　师：现在交流。谁来谈一谈你印象最深的，最打动你的地方？

　　生： 我觉得在这篇课文中有一句话打动我，鈥湹却�他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。鈥澱饩浠霸擞昧伺疟鹊男薮鞘址ǎ�从这句话我感觉到红军要行进翻越过大雪山，走过草地会遇到很多的困难，而且战士们的条件、装备也很差。

　　师：真了不起，读书关注了排比，知道了战士面临的考验，而且清清楚楚把自己的理解表达出来。还有谁也关注了这个的句子？听了她的发言，你有什么感受？谁愿意来读一下。（生读）

　　师：你读得很正确、很流利。但是课文强调了四种可能，如果读的时候强调出来，别人会听得更懂，重新读。（生重新读）

　　师：请坐，大家注意到了，她的读有变化了，这样读我们就清楚了有那么多的可能，红军战士面临那么多严峻的考验。试试像她这样读一读。（自由诵读）

　　师：你还读出了什么？

　　生： 我读出了，可能吃不上饭，论当时的条件别说吃不上饭，是吃不到饭，当时的资源非常的稀少，只能省啊省，省了又省的；睡雪窝，他们根本就没有地方睡觉，只能挖雪窝睡觉，在晚上非常的寒冷，是睡不安稳的；每天要走一百几十里路，那是非常长的距离，人会非常累；遭到敌人突然袭击，后面有人追杀，天上有轰炸机，附近有埋伏的敌人，所以非常危险，万一有敌人出来了，就要立刻作出作战的准备。

　　师：这位男孩子很棒，读出危机四伏，我听出了他的担忧，在读的时候，当你深入体会了，你读得就更打动人，自由读。

　　师：老师从你们的表情看出，你们真的是读懂了。

　　【点评】关于修辞句的教学，传统的教法往往只注重于修辞知识的传授，而忽略其表达效果的领悟。陈老师一反传统，把体会鈥湵泶镄Ч�鈥澴魑�引导的重点，使学生通过读书，领悟到排比句所表达的内容和情感。

　　鈥︹�� （省略了自然环境和战斗环境描写的部分）

　　片段3：

　　师：除了关注了环境，你还关注了哪些印象深的？打动你的地方？

　　生： 在第七自然段。鈥溗�一动不动，好似一尊塑像。身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出他的神态十分镇定，十分安详，右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟。火已被雪打灭，手微微向前伸着，好像在向战友借火，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。鈥澊诱饩浠拔铱闯龌肪撤浅６窳右约昂炀�战士在这种恶劣的环境中前进非常艰难。我们平常很少听说有人是被冻死的，这个老战士是被严寒冻死的，可以看出环境非常恶劣，非常冷。

　　师：这位同学关注一个人物鈥斺�斁�需处长，也就是老战士，而且非常敏感意识到人物和环境的关系，这个老战士是被冻死的。这里注意一个字音鈥溂锈�潱�夹是多音字，表示双层衣服的时候，读 jia（第二声），人的腋窝读ga,其他情况读jia。这段话很长，确实是不好读，自由读读这段话。

　　师：大家练读得很认真，谁来读一读。

　　指名生读。

　　师：这位同学听到别人读错的地方，自己就能读对，夹读得很好，鈥準鞲赦�澮�注意一下，这位同学读出了老战士的镇定安详，谁再来读？

　　生读。

　　师：听到她读，我仿佛看到那样的画面了，我是不是叫得特别准，她是咱们班读课文最棒的，是吗？不过，老师想问你，读到这样的文字，你是什么样的感受啊？

　　生：我感觉当时的环境一定非常寒冷，这个老战士居然没有穿棉袄，就单薄的衣服紧紧贴在身上，非常冷。

　　师：看到老战士那么冷的天，穿着单薄的破衣服冻死了，你什么心情？

　　生：我觉得非常悲伤。很可怜他。

　　师：很心疼他？你读的时候要把这种感受通过你的声音和表情体会出来，可是他又是那么镇定安详，不太好读，你能读好吗？

　　【点评】读书训练下要保底，上不封顶。所谓保底，就是要确保人人把书读正确、流利。而上不封顶，就是要给学生无限的创造空间。陈老师的朗读指导，首先抓好保底的鈥斺�斠桓鲎值亩烈舳疾环殴�。然后充分引导，鼓励学生完成高质量的朗读鈥斺�敿纫�读出主人公的鈥溦蚨ò蚕赈�潱�又要读出自己的鈥湵�伤鈥濃�溞奶垅�潱�其情感的反差和复杂，对于学生来说，这是一个很高的要求。

　　片段4：

　　生再次读。（配乐响起。）

　　师：是这样，不仅要读出老战士严寒中冻死依然保持那种神态的镇定安详，还要读出我们的那种感受，我们同学一起来读这段话。

　　齐读。

　　总评：叶圣陶先生说：鈥溄淌χ�为教，不在全盘授予，而在相机诱导。鈥澇吕鲜κ且晃烩�溣盏尖�澋母呤郑�她把教材资源和课堂生成资源有机地结合，运用得适时适度， 展现了一个有梯度、有力度、有效度的训练过程，使学生在读书中不断地提升和发展鈥斺�斞У搅丝蒲У亩潦榉椒ǎ�赏析了精妙的语言文字，受到了丰富的情感洗礼。

　　另外，教师在鈥溣盏尖�澲校�相机地辅以激励、提醒、追问、调控等，使得整个课堂流程如行云流水，轻松、自然。