在教学时，我首先通过联系学生已有的生活实际。先出示一瓶饮料：校门甲商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。接着通过学生观察米尺，引导他们得出0.1=0.10=0.100。让他们从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个鈥�0鈥潯⒘礁鲡��0鈥潱�或小数的末尾少一个鈥�0鈥潯⒘礁鲡��0鈥潱�他们的大小仍旧相等。接着让学生举例生活中存在这样的例子？在学生举的例子中选其中一个加于验证（0.2=0.20）。接着以同桌两个为一组商量一下用什么方法验证，然后动手操作。在操作中让学生再次理解小数的性质。在引导学生归纳小数的性质时，生小数中添上鈥�0鈥澔蛘呷サ翕��0鈥潱�小数的大小不变。马上有学生不同意，并举例如果是0.02与0.2就不相等。学生在自主评价中感悟到鈥溞∈�鈥濃�溎┪测�澋裙丶�词语的深刻含义，从中体味到数学的严谨和缜密。在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象。使合作学习贯穿于整个学习活动的始终。在实践的基础上，让学生根据已有的知识经验和能力，自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料，这样有利于学生探索精神的培养。让学生在学习的过程中，提升学生的学习能力。

　　回顾整节课 ，还有很多不足，主要有以下的不足：

　　1、 第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地讲授。

　　2、第二次实践活动的设计，组织验证0.2=0.20，我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。但有的学生根本商量不出方法，也没办法进行验证。这一点我在备课时，太理想化，以为通过同桌商量应该没什么问题。如果改为你想用什么方法加以验证，说给大家听听，然后再动手操作，效果肯定会更好。所以这一个环节并没有收到预期的效果。

　　3、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些，例如在学生第二次验证时，再多给学生一些时间，或许每个学生都有自己的办法加以验证。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。