教学目标：

　　知识和能力 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文； 学会本课生字，理解由生字组成的词语； 能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。

　　过程和方法 通过反复朗读、背诵课文，体会重点语句的内涵，把握作者的思想感情； 训练学生描景状物的能力，或用其他种形式（语言表述、写作、绘画等）表达对抒情散文的理解。

　　情感态度和价值观 凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学重难点： 通过有感情地朗读诗歌、背诵诗歌，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。

　　教学媒体：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1．教师播放配乐诗朗诵《鹭鸶》（杜牧）：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”

　　2.激趣：“这首诗还是个谜语，写的是一种我国南方的水鸟，同学们知道是什么吗？”

　　3.教师利用多媒体课件播放鹭鸶的美丽图片，同时板书课题：鹭鸶，并带领学生一起写。

　　4.课文导入：白鹭既平凡，又不平凡。白鹭入诗，古就有之。除了杜牧写的，杜甫也写过，记得吗？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。）其实，何止是古人，我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文——《鹭鸶》。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．教师播放课文朗读，同时要求学生思考：在作者的眼中，鹭鸶是什么？找出最能表达作者感受的句子，划下来。

　　2．课文朗读结束后教师总结：在郭沫若的眼中，白鹭是什么？——“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”

　　3.请学生谈谈读后的感想。

　　三、检查自学课文情况。

　　1. 出示生词卡片，朗读，识记。

　　2．指名分段朗读课文，纠正问题。

　　四、再读课文。

　　1.简要介绍课文的作者郭沫若及他的作品。

　　2.请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺。

　　3.学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学生的学习情况，并解决学生遇到的问题。

　　第二课时

　　一、复习课文，设疑导入。

　　1.全体学生感情地朗读课文。

　　2.教师提问：课文为什么说白鹭时一首诗呢？ 3.让学生小组讨论交流。

　　二、体会“白鹭是一首精巧的诗”。

　　1. 请学生回答：“精巧”是什么意思？

　　2.点名朗读1-5自然段，请学生思考：为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢？想想是什么原因？把具体写白鹭精巧的语句划下来。

　　3.指名说说自己的理解：为什么说白鹭是一首精巧的诗？

　　4.品读句子“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”

　　（1）作者是怎样描写鹭鸶的外观的？

　　（2）白鹭给你留下什么印象和感受呢？

　　（3）白鹭的美还能从哪些地方体会出来？（体会对比、烘托手法的运用。）

　　5.指导学生再次有感情地朗读：是诗就要读出诗的味道来。

　　三、品味“文中画”，体会“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”。

　　1.人们常说“诗中有画，画中有诗”。白鹭既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢？请同学们读一读课文6--8自然段，看看你能找出几幅优美的画面？如果请你给看到的画面起名，该用什么名字好呢？

　　2.学生先自由朗读课文，再小组讨论。

　　3.教师请学生进行交流汇报：在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些地方描写使得画面如此生动，从而吸引了你。

　　4.品味画面：根据学生回答调整讲解的重点。

　　（1）鹭鸶钓鱼图—— 引导学生理解“钓鱼”的拟人化； 引导感受画面的完整、和谐美；

　　学习步骤：找关键词句——想象画面——朗读体会

　　（2）鹭鸶远望图—— 引导学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？ 你认为它是在嘹望吗？ 指导朗读：自由读、指名读、齐读

　　（3）鹭鸶低飞图—— 引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？ 朗读并谈感受

　　5.可是，仍有人觉得它美中不足！请自由读读第9自然段，想想自己想说些什么？

　　（1）自由朗读体会。

　　（2）指名汇报

　　6.总结升华：齐读最后一段体会：“鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

　　四、深化拓展。

　　介绍有关白鹭的古诗：杜牧的《鹭鸶》、杜甫的《绝句》、张志和的《渔歌子》等。

　　板书设计：

　　精巧 适宜（颜色、身段）

　　白鹭 诗 鹭鸶钓鱼图

　　韵味无穷 鹭鸶远望图