沪教版六年级语文下册《江雪》教学反思
1、导入环节,我利用课间出示四幅精美的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗,这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色,继而自然引出课题鈥斺敗督罚馐俏思し⒀难靶巳ぃ佣煅呓督罚⒍昧耸杏谢凉攀牖孀銎痰妫哺嫠哐叨凉攀呦牖娲佣斫夤攀姆椒ǎ醚钟谌ジ惺苷馐孜逖跃涞镊攘Α
2、检查预习环节,主要是扶放结合。简单的生字学生自学就能够掌握,而像鈥溗蝮意澱庋睦胙钍导时冉显兜哪谌菰蛴猛计虢步饨岷系姆椒ò镏斫猓兄谘且湔饬礁鲎值淖中危涎娜现氐悖导市Ч脖冉虾谩T谌鲜渡执屎笤俣凉攀芸毂憬攀镣ǘ了扯脸鼋谧啵芎玫赝瓿闪顺醵凉攀慕萄挝瘛
3、理解诗意时,我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐见的画图理解。学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗句要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境,产生身临其境的感觉,对诗意理解得更深刻,同时又可以丰富学生的想象力,有助于欣赏诗的优美意境,为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗,然后通过师生合作完成画面,完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图,学生不知不觉中理解了鈥溓健⑼蚓丁⒕⒚稹⒐轮邸⒍赖觥⑺蝮椅题潱馐资墓丶世斫饬耍酉吕炊哉资馑嫉睦斫飧撬角桑环岩坏懔ζ斫獾梅浅5轿弧QУ们崆崴伤桑巳ぐ蝗弧6彝ü庵址椒ǖ闹傅迹傺р準杏谢澱庖焕嘈偷氖保突崆币颇厍ㄒ圃擞茫佣芄蛔约憾炼庖焕嘈偷墓攀逑至蒜溡匝Фń题澱庖唤萄Ю砟睢
4、在学生理解诗意的基础上读出情感,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。在指导感情朗读时巧妙地运用范读录音感受诗人的孤独与寂寞。再次回到课文体会诗中的鈥溇⒚稹⒐轮邸⒍赖鲡潱形蚴斯露赖男木常⑼ü衾值匿秩局傅佳颜夥莨露蓝脸隼矗恋煤芡度耄槐楸纫槐槎恋糜懈星椋浞直硐殖鍪涞囊饩场
在理解诗句的基础上我又介绍了诗人的生活经历,引导学生感悟文字背后的内涵,感受诗人在恶劣的环境中,依然对未来充满希望的坚强毅力。并通过诗人的话:鈥溗渫蚴诒髌桓跗淠凇b澖徊礁惺苁思嵋愕男愿裉氐恪Qü锤蠢识梁投晕淖执颖砻娴奖澈笊钊氲睦斫猓丫芄皇於脸伤校竺嫒醚乘泄攀晌绞撬角伞
5、拓展延伸环节,我补充了清朝王士祯的诗,为了让个学生体会同样是鈥湺赖鲡潱蚴奔洳煌肪巢煌硐值娜宋锏男木巢煌膊痪∠嗤阂桓鍪墙璧鲇惚硐指甙恋墓瞧灰桓鍪墙璧鲇阈郎陀琶赖那锞埃庹媸歉饔兴谩Qü臀霰冉希芙徊阶プ」丶氏胂窕妫斫馊宋锏木袷澜纭?魏笪也贾猛撬鸭谠钠渌剩烈欢粒热醚鄞罅康氖剩钊氲馗惺茏髡叻岣坏哪谛氖澜绾驮洞蟮谋Ц骸#
语文教学不能仅仅局限于课本,要引导学生把课本读厚,从课内学习延伸到课外,注重学生的语言积累。因此我在课堂上力争体现这一教学理念。课前预习时,就布置学生搜集有关柳宗元的资料,为学生学习古诗做好铺垫。一节课至始至终,学生一直处于积极主动地学习状态,学习热情高涨,真正成为学习的主人,学生课堂参与面很广,并能自主发表见解,提出疑问。这节课,学生会读会背这首诗,并理解了诗意,领悟了诗歌背后的内涵,还学到了通过读读诗,想画面的方法理解古诗的方法,渗透了学法的指导,教学任务顺利完成。
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