1、教学伊始，出示情境图，介绍这是某某学校五年级某个班学生的座位图，你知道小军坐在哪里吗?孩子们的回答也在我的预设中，第一个孩子说道：小军坐在从左边数起第4排中的第4个;第二个孩子补充道：是第4排的倒数第3个;第三个孩子：小军坐在第3排第4个;第四个孩子认为：小军坐在第4列第3行 (很明显，这个孩子已经预习了。瞧，多少的学习习惯呀!该表扬表扬的，所以在后面引出列和行的时候我特意请这个孩子做小老师介绍的)。前两个孩子表达的意思差不多，所以就请了其中一个孩子具体说了说他是怎么看的。在肯定孩子的说法后我提出了疑问：小军的位置没有变，可你们的说法却不一样，有没有一种确切、简明的方法将它们统一起来呢?使孩子们从中能够产生需要。

　　2、为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我采取和他们一起用圆圈图把每个学生的座位表示出来。鈥湹谝涣幸�画几个圆圈?鈥濃�溡还惨�画几列?鈥濃�溚贾械牡�1列在哪里?鈥濃�湹�1行呢?鈥澪�绕着这些问题再次让孩子们清晰地感知今天所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。

　　3、鈥準�对鈥澥呛⒆用堑谝淮谓哟サ降模�教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探索数对的表示方法，而是直接告知，然后围绕鈥溦飧鍪�对表示什么?鈥濃�準�对中前面的数表示什么?怎么确定列?鈥濃�準�对中后面的数表示什么?怎么确定行?鈥濃�溞词�对的时候要注意什么?鈥澱饧父鑫侍庹箍�，让孩子们体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。

　　以上几点是我认为教学起来比较顺，因为内容相对比较好理解，所以孩子们的参与度也比较高。当然整堂课还是存在着蛮多不足的，比如：

　　1、关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，第一列和第一行的确定我只是简单的一句话表述：鈥溦驹诶罾鲜φ飧鼋嵌龋�我们可以说这是第一列，这是第二列鈥︹�︹�澣欢�实际上站在老师的角度是从左往右确定鈥溋锈�澋模�而同时从孩子们的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对鈥溋锈�澓外�溞锈�澋墓娑�迷迷糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观察者的角度来规定第一列和第一行。

　　2、在教学完用数对确定位置后，全班孩子们都进行了用数对表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比谁的反应快。孩子们很激动，因为游戏永远是他们的最爱。在游戏中，我还是照着教案的流程进行，按部就班的让孩子们知道有时候站起来的刚好是同一列的，所以数对中的前一个数相同;有时站起来刚好是同一行的，所以数对中的后一个数相同。课后反思，其实对于同一列、同一行完全可以让孩子们自己去发现，而教师则应起引导作用，比如在教师报了(4，1)(4，2) (4，3)后，可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对?为什么呢?观察这些数对，你有什么发现呢?

　　每节课都会存在不足，相信有了反思便会有些许进步的。