西师大版三年级下册《除法笔算》教学反思
教完了两课时的笔算除法,我才彻底明白:鈥溄题澰诜⒄怪械目翁蒙希匀皇潜夭豢缮俚摹
上学期乃至第一周的教学中,每堂课我都尽量放手让学生去探究新知,我只处于调控与引导方。可教了让人棘手的笔算除法后,我才信服:该教时还得教。短短的35分中,不能把如此难的问题抛给学生,让他们如无头苍蝇般乱猜测了。课堂的效率是尽量让他们理解,少走弯路!
记得去年在一次培训中,王伟老师也曾抛出这样的一问题:数学从直接教方法过渡与发展到设置情境让学生们探究,看似走了弯路,速度慢了很多,但知识毕竟表面上是学生们自己得来的,而不是老师简单粗暴地丢给他们强输的。可是这样的教学就一定是好的吗?例如计算?当时一同前往的雪儿觉得很有道理,但我仍坚持在问题情境中让学生们探究的做法。毕竟计算是缘于问题,又将回归问题的解决中去的。
但是在第二周的鈥湺辔皇砸晃皇澋慕萄е校颐环ㄔ俜攀秩醚亲灾魈骄苛恕K且灿辛撕芏嘧颐浅氏值哪切┗方冢罕仕愠ǖ降资窍却痈鑫凰悖炕故窍却痈呶怀鹉兀慷嗍艿嚼嗨魄ㄒ频挠跋欤衔ㄒ灿Ω檬谴痈鑫凰闫鸬摹S谑牵医柚“羧盟欠郑蛹虻サ牧轿皇ɡ2中的52除以2探究),结果发现从个位分起,再分十位,十位中的5个十平均分成两份,每份只能分两个十,还有一个十还得回到个位再分,于是出现了:若从个位算起,再算十位,还得回到个位再分,如果是三位数、四位数怎么办?从个位依次分,然后再到高位分不完再依次回到低位?这样太麻烦,所以数学家们经过研究与学试,发现除法从高位算起会方便得多。所以进入了我们的算理:从高位算起!
三年级我已是教第三遍了,不同的是这一次我更注重让学生们练,而不再像以前那样纠结于算理的说。每学完一道例题的竖式,都会有学生感叹:鈥満寐榉逞剑♀澇ǖ谋仕憔褪且患苈榉车墓こ蹋枰颐窍钢碌匾肌S谑窃诹硪桓霭嗟慕萄е校页⑹愿谋淞私谭ǎ热谎薹ㄇ宄孛靼租溛裁匆痈呶凰闫穑库澮参薹ㄗ灾魈骄坎⑿闯鍪剑庖换方诘闹队质悄敲粗匾晕掖蟮ǖ刈鞒隽苏庋桓鼍龆ǎ航蹋∪醚床⑻鲜κ窃趺此愕模缓笞约菏允裕攵运堑谝槐榈恼莆涨榭觯铀亲钅牙斫獾牡胤皆俅稳胧纸蹋〖幢憬痰暮奂U庋兀糠盅故呛苣衙靼住D且唤谝还慕萄卤匦胪V梗颐敲挥斜匾嗟馗抛颐堑乃捣ㄗ撸屎献约貉慕萄Р攀钦嬲杏玫模娑院⒆用嵌猿ū仕愕睦斫饽眩晕颐嵌季龆涌问保蚶胃
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