学生自读课文，了解课文的内容。

　　默读并思考鲁班为什么想要造伞？

　　在解决这个问题时我采用导读，创设了情境：晴天的西湖是一幅美丽的图画，雨天的西湖山青水绿，更加迷人了。是啊，雨中的西湖，烟雨朦胧烟雾缭绕就好像是瑶池一般仿若仙境，这么美的雨中西湖，你想去走走看看吗？（要是在雨天也能游西湖多好哇！）此时学生在多种感官的刺激下入情入境地读，读出了想要雨中游西湖迫切的心情，而这句话也正是鲁班想要发明雨具的原因。

　　所有的思维都是从疑问和惊奇开始的。

　　课文中鲁班和妹妹的对话正展现出了鲁班造伞的思维过程。我通过分角色朗读的方式引导学生予以关注。

　　这层层深入的读让一个遇到问题反复思考的鲁班形象映在同学的心中。我适时出现这样一个句子。“鲁班是一个（ ）的人。”以此引导学生理解鲁班勤于思考的品质，从而突破了难点，顺势板书。

　　学生在自读、默读、导读、分角色读这不同形式层层递进的读文中，达到培养语感，积累语言，理解感悟，升华情感的教学目标。

　　如何理解鲁班善于观察这一难点，我是通过看图和品词的方式来完成的。

　　课程标准中提出低年级学生要培养借助读物中的图画进行阅读的能力。我引导学生借助主题图说一说荷叶是什么样子的，和现在的伞有什么相同之处。再通过抓住文中的“先……再……”这样的关联词语把鲁班造伞的过程清晰地呈现出来。抓住重点词“反复”“许多”继而质疑，鲁班能造出和荷叶这样相似的雨具是因为什么呢？水到渠成中适时板书：乐于观察。

　　此时突破了教学的难点再出示课文的第一自然段全班齐读。同一段文字，随着课程的深入和学生对课文的理解，读文会带着不一样的心情，也会有不一样的感受。

　　是呀，鲁班的著名是因为他所有的发明都是思考，观察，努力的结晶。没有人会随随便便成功，每一种思考都值得被尊重，每一个真理都等着你们发现的眼睛。（图文结合音乐）

　　四、课文延伸，拓展移情

　　我认为，一节语文课虽可进入尾声，但这绝不是结束，而是一个开始，它将为学生开辟一个广阔的文化空间，引导学生在生活中去追寻、研究、创造…… 我国东汉时期伟大的天文学家张衡发明的地动仪，检验了地震的发生。中国古代对世界具有很大影响的四大发明改变了人们旧时的生活。爱迪生电灯的发明使人们在黑夜中找到了光亮。莱特兄弟飞机的发明让世界拉近了距离。古今中外的故事告诉我们这样一个道理：每一次观察都是一次发现，每一次思考都是一次进步，每一次努力都是一次成功。这样的环节设计牵一发而动全身，成就了学生情感上一种气象万千的美丽。

　　以上就是我对这节课的分析与设计。我深知，语文教学的课堂是创造性的课堂，没有归一的模式和方法，只有深入挖掘的思考和对学生细心观察的眼睛。所以我会本着“以学定教”的原则，寻找符合学生心理的最佳切入点，以随机应变的教学机智去完善我对这节课的教学设计。