一、揭示课题，激发学习兴趣

　　教学时，我从课题入手，抓住学生的好奇心，学生急于知道小鹿做的是一道什么减法题，引导学生读课文，寻求问题的答案。原来小鹿想造桥，需要花整整一年的时间，他一天一天地坚持做下去，每做一天，就与成功靠近一步，他用这种减法，实现了自己的愿望。与之相反，獐子想铺路，但总是空想，不去行动，到老了也一事无成。

　　可见，低年级阅读教学必须从创设情境、激发阅读兴趣开始。

　　二、自主识记生字，感受识字快乐。

　　《语文课程标准》在低年级识字教学目标中的第一条就指出鈥溝不堆�习汉字，有主动识字的愿望鈥潯？醇�，识字是低年级的教学重点。而形式多样化的识字方法，则可以调动学生的自主能动性，促进学生识字的有效性。这节课课须要认读的生字共10个， 在鈥溄涣魇蹲址椒ㄢ�澱庖唤萄Щ方冢�学生在我的引导激发下，可谓积极主动，表现活跃，识字方法多样化。除了常用的鈥溂右患逾�� 鈥溁灰换烩�澋确椒ㄍ猓�由此看见，学生识字是自主的，学生识字是快乐的。

　　三、强化朗读感悟，唤醒生活体验

　　朗读则是培养养和提高学生语感的重要途径。这节课，我始终贯穿一个鈥湺菱�澴郑�我在鈥溊识粮形蜮�澱庖换方谥写瓷枇硕嘈问酵揪叮�运用多种行之有效的教学方法引导学生读书，进行朗读训练。如个别读，男女生比读，分组读，师生读，用自己喜欢的方式读鈥︹�Χ林形颍�悟中读，使全体学生都参与到读中来，达到以读促讲、以读促思、以读悟情的效果。让学生在读中培养语感，学会理解，学会思考，发散思维，悟情明理。

　　朗读到位了，感悟也就深刻了。《语文课程标准》指出：能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。根据二年级学生的认知特点，教学中尽可能多地为学生创设语境条件，激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写

　　本节课的不足，具体表现在激励性评价语还不够丰富、到位，不能对学生的表现及时准确的做出评价，在今后的教学中要不断丰富激励性评价语，让学生充分体验到成功的快乐。