这篇短小的课文学习，一改之前教师讲学生记笔记的方法。整体上是我在引导，学生通过阅读来解决问题。

　　不足之处：

　　概括主要内容时不够放手。在让学生说说课文的主要内容时，一开始我就出示提示，学生只要简单地填一填，这样不利于学生的语言概括能力的提高。

　　总结夸父追日的原因时学生的回答不够概括，一方面是我的问题设置的不够具体，没有引导学生怎么样回答；另一方面，我没有耐心下来，悉心引导，却自己代替学生说，这样学生只知其然不知其所以然。我应该让学生们先试着说一说，并从中进行方法上的指导，等学生说的不好或者说不出来时，再做提示，这样鈥湶环卟黄簟⒉汇�不发鈥澋慕萄Р拍艽蟠筇岣哐�生的自学能力，才能使学生从学会到会学。

　　范例二

　　课堂生成对于我来说还是个说不明道不清的问题。

　　曾有人说：要让学生很好的在课堂上生成，就要给学生一个好的预设，给学生一个明晰的方向。我把这称为给鈥溨徕�澤�成。我在自己的课堂上也这么去做，去追求，但学生的生成的内容绝对不会跑出我教师头脑中预制的那几个方案（这其中有我设计问题不到位的因素，也有学生思维不够活跃的因素）。

　　于是，我就想寻找另一个方式来让学生生成。就是编一个筐，让学生在这个筐里装内容，学生会往这个筐里装什么，我就更难预设了，这要取决于学生的思维能力了。我把这称为给鈥溈疴�澤�成。但是，给鈥溈疴�澤�成，学生很容易把什么东西都往鈥溈疴�澙镒埃�这样就会生成很多无效内容。这次我上《夸父逐日》，我的预设是鈥溈疴�濃�斺�� 给动画找不足。于是学生就难以抓住本质，说一些动画中不是中心的内容。要是我给鈥溨徕�濃�斺�敹�画中的夸父形象合理吗？那么学生在课堂上也许就能说到我想要他们说的上面去。但是为了实现我自己的从鈥溗嘉�鈥澖嵌热ド杓瓶翁玫南敕ǎ�我还是选择了鈥溈疴�潱�因为我觉得社会总是纷繁复杂的，人要有从杂乱信息中搜索出有用信息的能力。当然，我这次用了给鈥溈疴�澤�成，并不是说给鈥溈疴�澤�成就比给鈥溨徕�澤�成要好。我认为在不同的情况之下需要选择不同的设计方式，不能简单的去说某种方式好，而另一种方式就不好。离开了目的去谈手段，是没有意义的。