蔬菜对人体的多种作用，这节课帮助学生从认知上了解蔬菜，从情感上喜爱蔬菜，进而在行为上愿意和蔬菜交朋友。

　　课前我对学生进行了调查，由于学生在生活中已经储备了有关蔬菜的认知体验，多数学生能认识几种蔬菜的外形和名称，比较简单地了解某几种蔬菜。但在日常生活中，学生普遍存在着喜食荤类食品的现象，对蔬菜的选择决定于个人口味和局限认识。学生对蔬菜的认识是感性的，零乱的，需要教师从系统上给学生一个整体概念，深入浅出地全面认识蔬菜对人的作用。基于整体教学的理念，我在教学上主要设计了三个环节，层层推进，深化教学目标。

　　一、提高兴趣，激活课堂

　　识字教学的根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级 的小学生来说，我认为更应该培养他们的识字兴趣。俗语说：鈥� 兴趣是学习的动力鈥潯Ｓ辛苏庵侄�力，学习自然会取得事半功倍 的果。低年级的学生由于年龄小，他们的注意力集中时间较短，因此我的设计主要以学生的兴趣为主，对新材料学习的导入要有激情，要激发起学生学习的动机，教师对学生阅读识字的评价要积极向上，要注意培养学生阅读识字成功的情感，让学生感到学习的愉悦、轻松。所以导入时我利用学生喜欢的猜谜语导入，学生的兴趣被激发出来，引出鈥準卟蒜�澮淮省�

　　二、利用造字方法，记忆字形，正确书写

　　鈥湼烩�澱飧鲎质巧舷陆峁梗�我发现学生写这个字时不容易写好，最容易丢掉中间的鈥満徕�潱�是因为字的结构不容易掌握。如何引起学生学习的兴趣，把鈥湼烩�澱飧鲎中吹谜�确匀称美观呢！于是在教学这个字之前，我出示鈥湼烩�澫掳氩糠值南笮危�像一个大肚子的罐子，古代用罐子装东西，谁家的罐子多就象征这家富裕。学生通过观察，记忆了字形，一下就看出中间的鈥満徕�澗拖蠊拮拥母亲樱�不能丢掉，这样轻松的记忆了字形。

　　接着我问学生如何写好鈥湼烩�澱飧鲎帜兀课矣秩醚�生仔细观察，他们知道了中间的鈥満徕�澮�稍短点，宝盖头要盖住下半部分，然后我又出示了鈥湼烩�澴值谋壤�图框，并范写了鈥湼烩�澴郑�最后让学生临写、练写鈥湼烩�潯�

　　由此可见，教者不光靠自己去传授知识，更主要的是引导学生去发现知识学习知识，让学生做学习的主人。在学字识字的过程中，使学生逐步去感悟字的间架要怎样摆，通过造字方法，从而把握字的规律，能够独立地把字写好用好，这才是科学有效的方法。

　　三、创设情境，激发兴趣

　　创设良好的语文教学情境，有时可以达到鈥溗娣缜比胍梗�润 物细无声鈥澋男Ч�。低年级的学生注意力不稳定，不持久，易被新鲜的事物吸引，常受兴趣和情绪支配。但他们平均每天都要认识十几个字，而识字教学本身又很枯燥无味及抽象。这就要求教师在讲授新课时要根据学生的心理特点，精心设计教学创设一定 的情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板 的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。这样，既可以增强教师的语言感染力，又可以唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课 堂教学环境，激发学生的学习兴趣。这节课我创设超市采购的情景，将学生带入情景中，调动学生主体参与的意识。新课之前我说：老师也想在超市买些菜，想不想帮老师挑一挑？看看老师列的清单，我想买什么？自然的引出生字词，通过帮超市的工作人员把蔬菜放到架子上，练习用鈥溣锈�︹�τ锈�︹��还有鈥︹�︹�澘谟锉泶铮�有层次，有步骤地逐层深入，符合学生的知识水平和年龄特点。

　　我想，要让学生全身心、轻负担投入学习，乐于学习，真正成为学习的主人，其关键就在于教师是如何引导。创设情境，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。在以后的教学中我还要深入挖掘教材，不断培养学生识字的兴趣。