师：小鸟们造的云房子多有趣呀，瞧，天上的白云还多着呢！让咱们都来当小鸟造云房子吧！（课件展示多幅蓝天白云图。教师示范：揉纸，造云房子。）

　　（生活动，师巡回指导。）

　　师：大家的云房子造好了吗？现在我们请大家到前面来说说你用纸做的云房子。注意用这样的句式说：鈥溛以斓脑品孔酉疋�︹�︹��

　　生：（略）

　　师：刚才大家看到了同学们造的各种形状的云房子。现在谁能用鈥溤品孔犹�美了，有的像鈥︹�τ械南疋�︹�σ灿械南疋�︹�︹�澙此邓怠�

　　（学生练说）

　　生：云房子太美了！它们有的像亭子，有的像蘑菇，有的像宝塔。

　　生：云房子太美了！它们有的像帐篷，有的像茅草屋，有的像寺庙。

　　生：云房子太美了！它们有的像胖乎乎的绵羊，有的像小狗在甩尾巴，有的像蹦蹦跳跳的小白兔。

　　师：看到大家造的云房子这么美，这么有趣，我要到你们的云房子里去玩耍，去作客。（做鸟飞状）

　　师：我可以到你的房子里作客吗？

　　生：可以。

　　师：你能向我介绍你的云房子吗？

　　生：（做介绍）

　　师：（对此生）瞧，那边的云房子也很有意思，咱们一起飞过去玩耍吧！

　　师：（对全班）小鸟们，咱们都飞起来去玩耍，去作客吧！

　　（学生活动，师指导说话，相互交流。）

　　简析：

　　为了让学生形象地体验到云房子的千姿百态，感受到造云房子的快乐，在片段二的教学中，我又精心设计了一个鈥溔嘀酵旁煸品孔逾�澱庖换疃�。我让学生揉纸成团，依据自己的想象揉出各种形状的鈥溤品孔逾�潯＝幼牛�我相机引导他们充分发挥想象，用所学的句式说说自己的鈥溤品孔逾�澋难�子，再飞到其他鈥溎穸�鈥� 的鈥溤品孔逾�澣プ骺停�这样，学生的体验和感悟在情境中深化了。正因为有了这样一个生活化的情境，孩子们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，想象才会那么丰富，语言才会那么生动鈥︹��可谓一举多得。而师生共同演绎则充满着人文气息，像是在童话世界里，又不是在童话世界里，亦幻亦真！动而不乱，形散神聚，原因只有一个，体验给课堂灌注了勃勃的生机！

　　日本教育专家佐藤学先生认为，我们所言的在尊重学生的鈥溞枰�、愿望、态度鈥澲�上建立起来的学生的鈥溩晕已�习鈥濃�溩晕揖龆ㄢ�濃�溩晕沂迪肘�澋龋�不是一种真正意义上的主体，这是一种鈥溨魈逍陨窕扳�潱�是一种鈥溞�在半空的主体鈥潱�因为这一切只有在必须与教师的互动，在与教材、同学以及学习环境的关系中加以体认才有意义。所以，佐藤学给出一个概念叫鈥湵欢�的能动性鈥潯＞褪撬翟谝欢ǖ墓叵抵�中，能够时刻保持着一种鈥溣Χ遭�澋淖颂�，这才是真正意义上的主体。同样，能够时刻保持着一种鈥溣Χ遭�澴颂�，且这种鈥溣Χ遭�澆皇前匀ǖ模�不是生硬的，而是客观的、润泽的，这样的主导或许才是真正意义上的主导。

　　通过对本课教学片段的观照，我越来越感觉到，鈥溤品孔逾�澗褪且桓龉赜阝�溔笤罂翁免�澋囊�喻。这样的教学中，学生不是被动的接受者，他们在鈥溣Χ遭�澋淖刺�下鈥溨鞯尖�澖萄У慕�展。因为他们就鈥溩≡阝�澰品孔永锩妫�自然会说出自己的内心感受；他们在造着自己的鈥溤品孔逾�潱�这又是与文本的高级对话。课堂中师生的相互鈥溣Χ遭�澲鞯甲盼颐堑乃嘉�流程，主导着我们反观自身的鈥溨鞯尖�潯Ｏ衷诘拟�溨鞯尖�澯脞�溨魈邂�澗褪窃诓欢辖换唤巧�体验、建立在一定的活动与鈥溣Χ遭�澲�上而实现的真正意义上的鈥溨鞯尖�澯脞�溨魈邂�潯６�者辩证统一，但又大多交错模糊，此时为鈥溨鞯尖�潱�彼时或许就是鈥溨魈邂�潱�不管怎样它必须产生在互动与联系之中，产生在用心倾听与自由言说的和谐氛围之中。一句话，鈥溤品孔逾�澇闪宋颐切枰�努力追求的教学境界！

　　通过本课的教学，我深深地感受到：语文是感性的，语文学习特别是小学低年级的语文学习应该主要从感性体验人手；教师对学生心理的了解与把握，对教材这一文本的准确感悟和体验，是新课程教学能否成功的关键所在；语文教师如果缺少对儿童心理的移情理解，缺乏对文本、对生活细腻而丰富的感受，就无法和儿童、和文本产生情感的交流和共鸣，通过语文教学实现语文课程三维目标也就成了无本之木、无源之水