《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。在教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一。同时课标中指出：鈥準�学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。鈥�

　　本教学设计中，主要以发现教学法为主，充分让学生主动去发现、操作、思考、交流，在学生自主思考的基础上，再进行演示，进一步加深对知识的印象，同时在教学过程，针对低年级儿童的特征，注重了对情景的设置。

　　纵观本节课的教学设计上主要有以下几个特点：

　　1、环节清楚，层层递进

　　本节课教师目标明确，设计了4个层次的观察活动环环相扣，层层递进。通过鈥溔鲜吨背哜�斺�斎鲜独迕租�斺�敻兄�１厘米的实际长度鈥斺�斎鲜都咐迕租�澕父龌方诘慕萄В�已经为学生探索鈥溣美迕鬃鞯ノ涣砍ざ肉�澴骱昧似痰妫�充分体现了教师在学生数学活动中的组织者、引导者、合作者的地位与作用。

　　2、巧设数学活动，引导学生自主探索

　　有人说：学习数学最好的方法就是做数学。教学过程中注重学生参与实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起1厘米的实际长度的表象。当学生自主探索出了测量方法，并能测量出身边物体的长度之后，他们能体验到了成功的喜悦。

　　3、课堂平实高效

　　本节课在设计上体现了鈥溒解�澯脞�準碘�澋目翁茫�该讲授的地方教师精心而准确地讲授，该探究的地方则放手让学生探究，课件辅助教学用得恰到好处，做到了真正的切实高效。

　　4、给学生继续学习的渴望

　　一堂课的结束，恰好是另一个知识学习的开端。在教学接近尾声时，本课的结束设计，即呼应了前面引入阶段的测量课桌长度的问题，同时也让学生体验到用直尺去测量更长的物体或距离的局限性，学生产生了学习更多知识需要。