西师大版数二上《用厘米作单位量长度》相关资料之说课稿
教学内容：
西师版小学数学实验教材第三册第五单元 《测量长度》第一课时：用厘米作单位量长度。下面我就从教材分析、教法分析、学法分析、教学程序四个方面来进行说明。
教材简析：
本课内容属于《图形与空间》知识板块内容，用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的开始，也是学生初次认识长度单位；同时它能为后面学习分米的认识、用米作单位量长度作好准备。测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，学生在自己生活中已有一些实际感受和体验。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用鈥溊迕租�澴鞯ノ唬⑼ü础⒐馈⒘康妊盎疃纬衫迕椎某ざ缺硐蟆Ｒ笱芄兰埔恍┪锾宓某ざ龋⒔胁饬俊２⑽院笱俺ざ鹊ノ烩�溍住⒎置住⒑撩租�澮约敖屑虻サ牡ノ换凰愦蛳禄 �
教学目标：
基于以上认识，依据新课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：
（一）知识与技能： 通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。
（二）过程与方法：使学生初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量。
（三）情感态度与价值观：培养学生的观察，动手操作的能力，渗透知识来源于实践并应用于实践。
教学重点：
建立厘米的长度观念，会测量物体的长。
教学难点：
建立厘米的观念。
说教法：
《新课程标准》中指出：鈥準Ы萄В裘芰笛纳钍导剩友纳罹楹鸵延兄冻龇ⅲ佳构鄄臁⒉僮鳌⒉孪搿⑼评怼⒔涣鞯然疃寡ü萄Щ疃莆栈镜氖е逗图寄埽醪窖Щ岽邮У慕嵌热ス鄄焓挛铮伎嘉侍狻ｂ�澒赜诓嗔砍ざ妊丫幸欢ǖ母行匀鲜叮虼私萄Щ疃裘芰瞪钍导剩谘现胶鸵延兄毒榛∩辖小Ｋ晕已∪≌庋慕谭ǎ�
1、情境导入法，我首先创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2、发现教学法，德国教育家第斯多惠说过：科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。例如：在体会建方统一的长度单位的重要性和必要性时，引导学生用手比、用笔或用书比不同的方法对课桌的长进行测量，得出不同的测量结果，学生会发现得到的数量是不同的，因此切实感受到统一长度单位的重要性和必要性。
3、媒体辅助教学法，再通过多媒体直观生动的教学，让学生从具体中抽象出用厘米作单位测量长度。
4、实践法，充分引导学生进行观察、感知、操作、实验、验证，交流等活动，让学生真正成为学习的小主人，教师则充当引导者、组织者、合作者的角色，通过这样的教学，使学生在既获得知识的同时，也培养和提高了学习的能力。
说学法：为了体现以上教法，我为学生设计了以下学法：为了更好的突出学生的主体地位，我在教学中引导学生采用自主探索、小组合作的形式组织教学，寻找与生活实际有关的物体进行测量，让同桌之间相互合作的教学手段，相互探究，从小培养学生的合作意识，初步学会与人交流与人合作。
教学程序：
本节课的教学分：情境导入、探究新知、巩固练习、三部分进行。
（一）情境导入
著名特级教师孙双金说过这样一句话：课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我们教师要让学生有去攀登的兴趣。所以我通过创设情境，让学生说说老师长得高吗？有没有你高？哇，老师比你都要高啊！那你知道老师有多高吗？猜猜看！哦，猜不出来？那你们有没有听说过人的身高在数学中是怎么说的呢？待会儿下课了我再告诉大家。其实想要知道老师有多高，只要孩子们上课认真听讲，下课后你一定会知道答案。巧用猜一猜，激发学生的学习兴趣，引发对测量长度的学习需求：老师比我高，那么老师究竟有多高呢？形成悬念。激发了学生探索的兴趣，为探索新知指明了方向。
活动引入，激发兴趣
我让学生任意自由选择一种物品作为测量工具，测量课桌长度。学生可以使用铅笔、数学书、手掌、课本、作业本、小棒等物体进行测量。学生可能会说有4支铅笔长、比3本数学书短一点、比3个作业本长，可能会说有4个巴掌长，也可能说有1个手臂长。引导学生会发现由于测量工具不同，导致在测量同一物体时得到数量不同。接着问：鈥溤跹拍苁共饬康慕峁谎兀库�澭岣惺艿叫枰猛骋坏某ざ鹊ノ焕戳浚饬拷峁拍芟嗤３浞秩鲜兜酵骋徊饬康ノ坏谋匾浴�
整个引入环节，让学生通过动手操作解决问题，感受到量长度时用统一的测量工具和统一的长度单位的必要性。学生在教师的引导下，自主发现统一长度单位的必要性，体现了学生学习的自主性。
（二）探究新知
新课教学，我分两大块进行。
第一块：认识厘米。分4步教学。
（1）认识尺子。
多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察尺子，认识长短不同的竖线--刻度线，以及不同的数--刻度，厘米及字母表示方法（cm），使学生对直尺的认识更深刻。
（2）认识1厘米。
通过演示让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米长度。然后组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生回答时电脑显示这些线段。最后进行归纳发现：尺子上相邻两个数字间的一大格的长是一厘米。
（3）建立1厘米的表象。
解决课堂活动题目：用尺子量一量，看自己哪个手指的宽度大约是１厘米。
再让学生用手比划1厘米有多长，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。通过活动，对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。
识记一厘米，用一厘米的长度估计一个物体的长度。（黑板擦、教师的手提包、铅笔、橡皮擦等......）
（4）认识几厘米
出示0－2，0－3，0－5，0－8，这一段又有多长呢？你怎么知道的？引导学生说出方法：数格子或0到几这一段就是几厘米，渗透量长度的方法。
这四个环节，秩序渐进，先对尺子进行认识，然后在尺子上认识1cm的长，通过观察、比划、在生活中找大约1cm长的物体建立1cm的实际长度的表象，接下来认识几厘米，在尺子上指认2cm、3cm等长度，强化对厘米这一长度单位的认识。
小结引入下一环节：我们认识了直尺，也认识了厘米，想不想用厘米作单位来测量长度呢？
第二块：学习测量方法。
（1）量铅笔的长度，初步掌握测量方法。（课件出示教学教材第52页例2的情景图）
测量之前，先让学生估计一下铅笔长几厘米？再让学生独立测量，再讨论交流，请个别学生演示，互相启发如何测量物体的长度，然后用多媒体展示测量物体长度的一般方法，引导学生仔细观察测量的过程。
意图：这样既有利于学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，培养了学生的协作精神。
（2）运用方法进行测量，量下列图形的宽，评一评你量的对吗？巩固测量方法。（课件出示）
（三）巩固练习
1、量小棒（课件出示）
2、量下面物体的长（课件出示）
3、量铅笔。（教材第53页鈥溈翁没疃�澋�3题）
五、拓展延伸
找找我们身边几厘米长的物体，先估计，再测量，将自己的收获告诉家长或同学。（认识直尺并测量是单位认识中的载体，运用的方法要强调，而且还要有拓展方向，加深孩子们对本课知识的掌握）
六、板书设计
由于本堂课我是用多媒体辅助教学，板书起画龙点睛的作用，我这样设计我的板书。（见黑板）
七、课堂回顾
通过反思，使学生对知识有一个系统的回顾与认识，培养了学生的归纳概括能力，同时让学生体验到了成功的欢乐。我设计了以下几个问题。
1、鈥溦饨诳文阊傲诵┦裁矗库��
2、你想说点什么？
总之，本节课的教学坚持了鈥溠翘剿鞯闹魈邂�澱庖唤萄г颍嫦蛉逖浞忠佳植僮鳌⒆灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳎妹恳桓鲅谧灾魈剿鞯墓讨懈惺芰耸в肴粘Ｉ畹慕裘芰担逖榱搜笆У目炖郑行У拇俳耸ι洹⒀涞墓餐⒄埂Ｅ嘌耸ι洹⒀涞墓餐⒄埂Ｅ嘌搜拇葱戮窈褪导芰Α�
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